營造良好的課堂氣氛提高語文教學效率

梁英

【摘 ? ?要】學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。新課程標準特別強調要在語文課堂教學中重視對學生人文意識的培養，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂教學結構才能營造出這樣的學習氛圍呢？以下本人根據自己的經驗談了一些看法。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂氣氛 ?教學效率

一、優化教學過程，發揮學生的主體作用

學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低。而課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題。所以我們必須優化教學過程，提高教學效率。在新課程標準特別強調要在語文課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。小學活躍的課堂氣氛能有效提高語文教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

二、小學課堂教學藝術

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。小學課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環節，熟練掌握和應用教學技能和方法。語文課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。上課開始時，教師可以帶領學生唱唱歌、背背詩，這樣，不僅讓學生從課間活動狀態進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生進行課前談話，如問學生“你吃過飯了嗎”、“你叫什么名字”、“老師想和你做朋友”等一些輕松活潑的問題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課做好情感鋪墊。

三、引領小學生動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦結構來看，人的大腦皮層里管理各種感覺和運動的部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很多區域得到訓練。動手操作的過程調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，加深了記憶，將學習課變成了一種布滿情趣的活動課。

四、塑造教師親切可感的外在形象

營造良好的課堂氣氛，充滿微笑地授課，這是一種簡單易行、行之有效的方法。當然，這種微笑應是發自內心的，是對學生真正的關愛，是一種與學生心理上的交流，而非矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴，這在無形中扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，只好運用一種外來的壓力迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，首先自己要充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒感染學生。

五、創設教學情境，營造課堂氣氛

我們要營造活躍的課堂氣氛激發學生的學習動機;由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，成為灌輸式的教育，學生聽話地聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開來，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下會產生認知矛盾，對疑問產生探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師可讓學生大膽發言，組織討論學習，活躍課堂氣氛，培養學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、提高教師本身的教學藝術

重視教師的教學藝術，是激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑”，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創造一種寬松、和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度的活躍狀態之中，這樣，教師就不需擔心教學效果如何了。

總之、語文教學過程中，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，營造良好的氣氛，提高語文課堂教學效率。