淺談獨立學院大學英語教學的讀寫結合模式

馬慧娟 逄慧芹

【摘要】輸入和輸出是語言習得中的兩個重要環節，相輔相成，不可分割。輸入是基礎，輸出是目標，語言學習必須把輸入和輸出有機地結合起來。在獨立學院的大學英語教學中，輸入和輸出結合的有效途徑之一是讀寫結合，即把閱讀和寫作無形地結合在一起，實現以讀促寫，全面提升學生的英語水平。

【關鍵詞】輸入 ?輸出 ?讀寫結合 ?以讀促寫

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0104-01

從獨立學院的英語讀寫教學實踐中可以發現， 學生的英語作文普遍存在著用詞簡單重復、短語搭配不當、句型單一、語法錯誤較多、內容缺乏邏輯性、意義不連貫等諸多問題，達不到大學英語四、六級寫作水平的要求。究其原因， 除了學生自身方面的因素外， 更重要的還在于目前的讀寫教學沒有將閱讀和寫作很好地結合起來。

一、讀寫結合的語言學依據

Krashen[1]的“輸入假設”認為， 大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件， 且以輸入的語言材料略高于學習者的現有語言水平為最佳。而Merrill Swain[2]指出， 僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言， 成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產生可理解輸出。輸入和輸出是語言學習過程中兩個相輔相成的環節，二者缺一不可。Sotsky[3]認為，寫作活動對提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的，所以讀寫結合是提高學生讀寫綜合能力尤其是寫作能力的有效方法。

二、實現讀寫結合的途徑

為學生分別開設閱讀課和寫作課不是真正的讀寫結合，因為這種做法人為地把閱讀和寫作割裂開來，很難做到輸入與輸出的結合。真正的讀寫結合可以通過“閱讀—分析—寫作”三步走的方法得以實現。

第一步閱讀是讀寫結合的基石。要想實現真正的讀寫結合，此步是至關重要的，即閱讀教材中的文章。閱讀前，教師可就閱讀材料向學生提相關問題，為學生作背景知識的鋪墊;或讓其帶著問題去讀;也可限定時間作快速閱讀，然后再回答相關問題，作為對閱讀效果的檢測。

第二步是分析，也是讀寫結合的橋梁。這里的分析不僅指對課文中詞匯、語法和句型的分析，更重要的還包括對文章的主題思想和結構的分析，以使學生在掌握微觀知識的基礎上對文章有整體上的宏觀把握。如《新視野大學英語》第二冊Unit 5 Section B Stop Spoiling Your Children一文，在帶領學生通讀全文、學習并掌握文中出現的生詞、短語、長難句和文章大意的基礎上，可作如下分析：

本文是一篇典型的問題解決型議論文，全文遵循了提出問題—分析問題—解決問題的寫作思路。在文章的第一部分，作者提出一普遍存在的問題，即父母太過溺愛孩子，并就此問題提出自己的觀點——這種做法對孩子有很壞的影響。在第二部分，作者具體分析了此問題，分別從原因和影響兩方面進行闡述，思路清晰，邏輯性強。在第三部分，作者提出了具體的解決措施和自己的建議。整篇文章論點明確，論據充分，論證有力，結構緊湊，意義連貫，層層遞進。

通過分析，學生對這篇課文的結構就會有整體上的把握，基本能掌握問題解決型議論文的結構特點和寫作思路。同時，教師還可以帶領學生提煉出文章中有關提出問題、分析問題和解決問題的表達方式，從而為實踐寫作打下語言基礎。

第三步是寫作，也是讀寫結合的歸宿。大學英語讀寫教學的最終目的還是讓學生將其在閱讀中學到的知識運用于寫作實踐，從而形成在閱讀中學習語言及寫作技巧、在寫作中運用語言進行表達、運用寫作知識進行寫作這樣一種良性循環，實現以讀促寫，提高學生實際運用語言的能力。

三、結語

英語寫作是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程[4]。在這個過程中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，其中學生的積極參與是關鍵，因為只有學生將教師所講授的知識內化并愿意將其輸出時，他們的寫作能力才有可能會提高。總之，在現有的條件下， 將英語寫作教學科學、巧妙地融入閱讀教學中，讀寫結合，是一條真正能提高大學生英語寫作水平、促進其英語應用能力發展的切實有效途徑。

參考文獻：

[1]Krashen， S.The Input Hypothesis [M].London：Longman，1985：175.

[2]Swain， M.Communicative competence ：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].S.Gass & C.Madden（eds）. Input in Second Language Acquisition[C].Rowley， MA：Newbury House， 1985：235-253.

[3]陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學， 2001（4）：28-29，38.