英語學(xué)習(xí)過程中的中介語現(xiàn)象對(duì)我國英語教學(xué)的啟示

馬文靜

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中西方聯(lián)系的日益密切，地球村的逐步形成。作為世界上最廣泛使用的語言---英語，在社會(huì)上的使用頻率也越來越高，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者由于客觀環(huán)境、自身內(nèi)外因素等的影響，會(huì)產(chǎn)生一種介于母語和目標(biāo)語之間的語言，也就是中介語，從而阻止英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，這對(duì)我們進(jìn)行英語教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生一定的阻擾，同時(shí)對(duì)于想真正學(xué)好英語的中國學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的困擾。本文主要采用質(zhì)性研究的方法，對(duì)廣西師范大學(xué)在校5名大二學(xué)生并且自己也切身地作為研究對(duì)象參與了此項(xiàng)研究，進(jìn)行了長達(dá)半年的跟蹤訪談、觀察等，同時(shí)采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等輔助此項(xiàng)研究，搜集到了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中中介語對(duì)它們的影響的過程變化，以及他們是如何取得進(jìn)步逐漸縮小中介語與目標(biāo)語之間的差距的等方面的一手資料。此項(xiàng)研究對(duì)于從事英語教學(xué)工作的教師改善自己教學(xué)工作同樣有著十分重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中介語 英語教學(xué) 目標(biāo)語

一、引言

隨著教育重要性的推廣，英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代和世界潮流地發(fā)揮出它的重要性，然而，由于環(huán)境、文化的差異，國內(nèi)的英語教學(xué)還是不太順利，學(xué)生們可以寫出來，但是說英語和讀英語都與目標(biāo)語有一定的差距，在英語教學(xué)的課堂上會(huì)出現(xiàn)不同版本的英語語音、語調(diào)。與目標(biāo)語都有著一定的差距，為了縮小差距促進(jìn)學(xué)生們更加有效地學(xué)習(xí)英語，為了搞好國內(nèi)的英語教育教學(xué)工作，研究外語教學(xué)過程中產(chǎn)生的中介語就十分有意義，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中中介語的監(jiān)控、指導(dǎo)、糾正，促進(jìn)其逐步地向目標(biāo)語的轉(zhuǎn)化，并通過質(zhì)性研究跟蹤、訪談、觀察、文獻(xiàn)等方式搜集了廣西師范大學(xué)在校學(xué)習(xí)英語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的中介語的變化過程，并研究得出如何有效地促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中縮小與目標(biāo)語的差距，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的較高目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述—中介語現(xiàn)象

（一）中介語的概念

中介語是由Selinger于1969年首次提出，并于1972年在其題為《inter-language》的論文中首次使用。它是指外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語與目標(biāo)語之間的一種語言體系。Selinker對(duì)中介語的定義含有兩層意思：“一是指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的某一特定階段認(rèn)知目標(biāo)語的方式和結(jié)果的特征系統(tǒng)；二是指所有學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的整個(gè)過程中，二語能力發(fā)生和發(fā)展的特征性系統(tǒng)。”中介語既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語。

我們可以想象一下用圓圈代表，左面的圓圈代表母語，右邊的圓圈代表目標(biāo)語，中間交叉的部分就是中介語。母語中與目標(biāo)語相似的語言特征最容易被英語學(xué)習(xí)者學(xué)得，也就最容易進(jìn)入中介語，即圈中陰影部分。這時(shí)母語對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。母語與目標(biāo)語相差別或?qū)α⒌奶卣鳎怯⒄Z學(xué)習(xí)者學(xué)起來最困難的地方，要經(jīng)過學(xué)習(xí)者不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化才能進(jìn)入中介語，這時(shí)母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移。在我國英語教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)候所產(chǎn)生的目標(biāo)語會(huì)更加具有漢語的特點(diǎn)，比如：我們小學(xué)三年級(jí)學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語，對(duì)于音標(biāo)掌握得不是很好，在學(xué)習(xí)一些

英語句子的閱讀時(shí)，會(huì)借助漢語拼音，這樣雖然小學(xué)生們可以讀出句子，聽起來比較接近英語，但實(shí)際上卻是很不地道的，一次看朋友所教的小學(xué)生們的英語課本上所寫的“Good morning”讀作“古德毛寧”，類似的還有很多，雖然發(fā)音不是很地道，但是對(duì)于那個(gè)年齡和說水平的孩子來說已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，他所產(chǎn)生的中介語“古德毛寧”是受到母語的影響所致。隨著年齡增長和英語水平的不斷提高，我們很難再發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)。但這并不是說大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)很專業(yè)了，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些新的中介語現(xiàn)象，比如：漢語式語法模式，漢語式翻譯模式等。

（二）中介語的特點(diǎn)

1.階段性

中介語也是有發(fā)展階段的，它并不是一成不變地處于那個(gè)水平，在語言發(fā)展的不同階段，它也具有不同的特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的進(jìn)步，他所產(chǎn)生的中介語會(huì)逐漸擺脫母語的限制更加傾向于目標(biāo)語，雖然對(duì)于學(xué)習(xí)外語的人來說，所說的語言完全等同于目標(biāo)語不是很現(xiàn)實(shí)，但是隨著自身語言學(xué)習(xí)能力的不斷提升，會(huì)不斷地接近。比如：why he go there？/why does he gos there？/why does he go there？以上句子英語學(xué)習(xí)者處于不同階段所產(chǎn)生的中介語。

2.系統(tǒng)性

外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，所產(chǎn)生的中介語本身即是一個(gè)系統(tǒng)，它既不同于母語系統(tǒng)也不同于目標(biāo)語的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者會(huì)在自己學(xué)習(xí)的不同階段中不斷地整合、調(diào)整是自己的中介語更加地接近目標(biāo)語。比如：This is they book.這種類似的中介語本身即是一個(gè)體系，在一些學(xué)習(xí)者人群中還是很普遍的。

3.石化現(xiàn)象

學(xué)習(xí)者在通過自身的努力不斷縮小自己母語與目標(biāo)語差距的過程中，不是一帆風(fēng)順的，在某個(gè)水平或者階段就會(huì)出現(xiàn)“停滯不前”的情況，這個(gè)現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中的特有現(xiàn)象。

三、研究方法

本研究將采用質(zhì)性研究的方法跟蹤調(diào)查學(xué)習(xí)英語的同學(xué)在廣西師范大學(xué)學(xué)習(xí)英語過程中所產(chǎn)生的中介語現(xiàn)象及其發(fā)展變化過程。質(zhì)性研究將多種方法聚焦于某個(gè)問題的研究，它運(yùn)用闡釋性的、自然主義的方式進(jìn)入研究對(duì)象。質(zhì)性研究運(yùn)用和收集各種各樣的經(jīng)驗(yàn)性的材料——案例研究、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、反省、生活史、訪談、觀察性的、歷史性的、互動(dòng)性的和視覺性的文本，這些材料描述了人們生活中的日常工作、值得探索的階段和意義。在質(zhì)性研究中，需要提出一個(gè)值得研究的問題，這個(gè)問題一般并不十分明確和具體，提出問題后要注意懸置前設(shè)，并且圍繞這個(gè)問題去廣泛地收集第一手資料，在對(duì)實(shí)際資料的描述和解釋的過程中逐步認(rèn)識(shí)問題的性質(zhì)，進(jìn)而確立一個(gè)理論的架構(gòu)。質(zhì)性研究作為一種理解性的探索過程，以社會(huì)和人類問題研究中特有的方法論傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。研究者要?jiǎng)?chuàng)建一種復(fù)雜的、整體的畫面，分析文字性的材料，詳細(xì)報(bào)告知情者的觀點(diǎn)，并且在自然環(huán)境中進(jìn)行研究。（約翰.W.克里斯韋爾）

四、廣西師范大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院2014年英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例

2014年全國英語專業(yè)四級(jí)考試成績，今年我院2012級(jí)英語普通本科較去年上升一個(gè)百分點(diǎn)；良好率達(dá)到22.78%。通過率較全國院校英語專業(yè)四級(jí)平均通過率（50.43%）高出21.72個(gè)百分點(diǎn)；同比全國師范類本科院校的英語專業(yè)四級(jí)平均通過率（50.57%），高出21.58個(gè)百分點(diǎn)。從英語專四考試各單項(xiàng)考核指標(biāo)來看，我院英語專業(yè)學(xué)生的各部分的平均成績均超出全國高等院校和師范類大學(xué)的平均水平。

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以很清晰地知道我校外國語學(xué)院英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)情況，但是英語學(xué)習(xí)的總體趨勢(shì)是要面向全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升的，對(duì)此，我利用自己在公共外語部代課的切身體驗(yàn)，根據(jù)對(duì)上課時(shí)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)的觀察，加上課下的訪談、以及自己作為教英語的角色，我從所帶的兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)中共選出了比較具有代表意義的五位同學(xué)，以下學(xué)生的姓名均為化名：小靜、小龍、小佩、小榮、小林，他們主要來自廣西師范大學(xué)體育學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院。選擇這五個(gè)學(xué)生主要是由于通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們比較具有代表性，此外，我還通過問卷調(diào)查，搜集到了這兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、問題等，搜集到了研究所需要的一手資料，雖然這五個(gè)人不足以說明整個(gè)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中產(chǎn)生的問題，本研究也不是這樣的目的。而是通過鮮活的例子、切身經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)英語過程中的動(dòng)態(tài)變化，搜集到第一手的資料，對(duì)于廣西師范大學(xué)從事公共英語教學(xué)的老師和同學(xué)有一定的借鑒和參考價(jià)值。

（二）研究對(duì)象的英語學(xué)習(xí)故事

小靜，是體院的女生，是班上英語水平比較好的，她是想通過英語六級(jí)考試的，為將來讀研做準(zhǔn)備，在課堂上，她注意力不是很集中，老師所說的英語口語可以聽懂大概的意思，但是在聽寫英語句子環(huán)節(jié)上不是很準(zhǔn)確，在做練習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不考慮時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)等錯(cuò)誤。

小龍，小龍是設(shè)計(jì)學(xué)院一位男生，最初開始上課時(shí)候，就覺得自己英語很難再學(xué)好了，因?yàn)樽约河洸蛔卧~，而且在記單詞的過程中都是采用重復(fù)性的死記硬背，沒有運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的，好多音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，在看到音標(biāo)的時(shí)候就按照漢語拼音的讀法讀出來了，在上課的時(shí)候提問到他起來閱讀課文的時(shí)候，他總是讀得很磕絆，讀的大多是漢語拼音拼湊的讀音，距離目標(biāo)語有一段距離，在做練習(xí)的時(shí)候，也是基本上處于完全不知所措的狀態(tài)。他自己也說自己英語不好才學(xué)的藝術(shù)專業(yè)，覺得學(xué)習(xí)英語太難。

小佩，是設(shè)計(jì)學(xué)院一位女生，說自己在高中的時(shí)候?qū)τ⒄Z很感興趣，但是后來覺得記單詞好麻煩，越記越難記，而且記住的單詞很快就有忘記了，英語翻譯或者是造句子，自己也是能夠用英語單詞累積起來，可是語法都不太準(zhǔn)確。英語聽說都不是很好，可以聽懂很基本、很簡單的、但是說的時(shí)候就發(fā)音很不準(zhǔn)確。

小榮，是體院的一位女生，每次上課的時(shí)候，她都會(huì)很開心地跟我用英語打招呼，可是課堂上提問她的時(shí)候，都會(huì)覺得緊張，說出來的英語基本上都是中式英語，語調(diào)、發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)。

小林，是設(shè)計(jì)學(xué)院的一位男生，自己新學(xué)期時(shí)候還信誓旦旦地說自己要努力學(xué)英語，努力通過四級(jí)考試，可是上課的時(shí)候自己一般心不在焉，布置的練習(xí)，基本都沒有做，問其原因，就說自己看不懂，上課口語訓(xùn)練的時(shí)候，也是只會(huì)說個(gè)別的單詞，語音也不是很準(zhǔn)確。

我自己作為研究者，同時(shí)也是研究對(duì)象的一部分，也親自參與訪談，自己在課堂授課的過程中會(huì)努力讓同學(xué)們張口來說，對(duì)于準(zhǔn)確回答問題的同學(xué)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于回答問題錯(cuò)誤的同學(xué)予以及時(shí)地糾正，但是，作為教師，有的方面還是要不斷地進(jìn)行修正、補(bǔ)充和不斷地完善的。

此外，在課余時(shí)間通過QQ、電話等方式對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行非正式的訪談，隨著時(shí)間的流逝、授課內(nèi)容的增多、難度的加大，情況也都出現(xiàn)了一些變化，有的取得了進(jìn)步，有的則是出現(xiàn)了“高原”情況。

經(jīng)過半年的教學(xué)過程，我對(duì)他們了解的逐步深入，我發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)英語方面主要在以下幾個(gè)方面最困難：1、記單詞困難：有的同學(xué)雖然可以當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記住，但是由于機(jī)械記憶，很快就又忘記了，出現(xiàn)“記得快，忘得也快”的情況。2、聽力、口語最難提高，有時(shí)候自己也能聽的懂一部分英語，但是在說的時(shí)候，就是說不出來。3、英語發(fā)音、語法很機(jī)械、不會(huì)靈活轉(zhuǎn)換，造成很多笑話。

五、中介語現(xiàn)象對(duì)英語教和學(xué)的援助機(jī)制

以上所跟蹤和調(diào)查的五位學(xué)生在非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題很具有代表性，對(duì)這些問題進(jìn)行研究，并找到合適的解決方法，對(duì)于其他非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)有著直接的幫助作用，根據(jù)對(duì)于學(xué)生的訪談、老師課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的和反應(yīng)的觀察，我們可以得出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語的過程中，會(huì)受到母語的影響，比如：缺乏英語環(huán)境、漢式思維方式等等，所以學(xué)生們所產(chǎn)生的英語大多主要是中介語，而且是較低水平的中介語。在他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，他們所產(chǎn)生的中介語是逐步進(jìn)步的，是逐步接近目標(biāo)語的。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善教師的教學(xué)效果，需要給英語學(xué)習(xí)者學(xué)生和英語教學(xué)的教師一定的策略和建議。

（一）對(duì)英語教育者的建議

利用英語原版電影、影碟或CD一ROM進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生就所看的內(nèi)容用英語對(duì)話、模仿，讓學(xué)生盡可能多地接觸目的語，直接接受目的語的表達(dá)方式，對(duì)于一些母語與目的語差異較大的說法，教師要特別注意提醒學(xué)生，防止學(xué)生套用母語的說法。鼓勵(lì)學(xué)生與母語是英語的外國人交往。這種交往會(huì)使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西及一些非語言交際手段等，并且學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地糾正自己的中介語。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些原版的短文、小說及有關(guān)跨文化交際方面的書籍。

（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)者的建議

自己要自信，敢于張口說英語，不怕錯(cuò)誤，要盡可能地接觸一些原版的英語電影，鍛煉自己的語感，接觸地道的發(fā)音，要主動(dòng)地和同學(xué)和老師進(jìn)行溝通交流，擺脫母語模式的干擾，轉(zhuǎn)變漢語學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)中不標(biāo)準(zhǔn)的中介語，及時(shí)糾正，促進(jìn)自己英語學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步與提升，更加接近目標(biāo)語。

六、結(jié)語

本文主要通過用質(zhì)的研究方法，通過跟蹤、訪談五位具有代表性的非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以及英語教師的教學(xué)情況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的主要障礙是由于其輸出的英語信息距離目標(biāo)語太遠(yuǎn)，受到母語各個(gè)方面的限制和影響過多，把研究者也作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談等方式得出了第一手的資料，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師在英語的教學(xué)都具有實(shí)際的借鑒意義。

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