淺談“任務驅動”教學法在計算機應用基礎課教學中的運用

王堃

【摘要】計算機應用基礎是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。而針對于我校學生存在學習習慣差，學習態度差，學習成績差的“三差”問題。若采用傳統的教學方法，使學生感到枯燥乏味。從而產生厭煩情緒。而“任務驅動”教學法，是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。本文根據多年的教學經驗闡述了如何在課堂中運用“任務驅動”的一些認識。

【關鍵詞】計算機 教學 任務驅動

計算機應用基礎是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機類的課程內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。而對于我校學生存在學習習慣差，學習態度差，學習成績差的“三差”問題。若采用傳統的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味。從而導致在課堂教學過程中，基礎好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課；而基礎差的同學又覺得學習吃力，從而產生厭煩情緒。而“任務驅動”教學法，是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。下面就談一談我在平時教學中的幾點認識。

一、認真備課，設計合理有效的任務

設計的任務要針對教學目標。認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。任務只是達到目標的手段，切不可為了追求任務的完美而偏離教學的目標。要根據教學總目標，結合所學習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個一個的小學習模塊，并使每一個模塊對應一個個容易掌握的任務。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現了。因此，在設計任務時要遵循以下幾點：

（一）高度的準確性。凡需要向學生傳授的知識應該十分準確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予回避，不能輕易搬上課堂。

（二）明確的目的性。教師應對每堂課，每個章節要達到什么目的，有什么要求，各個任務應該怎樣實施，都必須十分明確。

（三）極強的針對性。備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，各任務的實施，都必須從學生的實際情況出發。

（四）周密的計劃性。就整節課而言，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，各任務的展開及應達到何種效果，均應有計劃。使得整節課有一個合理的“序”。

（五）準確的預見性。備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是“準確”。在備好教材，備好學生的基礎上，要準確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性準確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

二、創設情境，提出任務

任務驅動法根據教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動學”轉化為“主動創造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。

建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向學生灌輸任務驅動的觀念，強調學生的自主發展，主動尋求知識。教學過程中，把教材中每一章設計一個大任務，再根據具體章節，把大任務分解為若干小任務，每一節又由一個或若干個簡單的小任務組成。

三、引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練

在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個課堂，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，學生收集關于計算機硬件，軟件，網絡或學科應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生將收集的材料用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。

學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養學生解決問題的能力和創新意志。學生明確學習目標后首先想如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，達到學習目標會想方設法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用各種工具查找資料的能力，達到了掌握知識、提高能力的目的。

四、注重學生的合作和探究

通過團結協作學習，學生能夠從大同的任務中找到異同點，相互啟發、相互促進、驅動學生更強烈的創造挑戰欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到培養。同時還可以促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生團隊協作精神。

五、評價機制要多元化

任務驅動法提倡創新能力的培養，學生每完成一項任務，都體現出學生自己的思路，每個學生的思路、表現形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養學生創新意志，既可以提高學生運用計算機知識的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務”。

總之，在應用“任務驅動”教學法教學時，要重視任務的設計，好的任務才能起到良好的“驅動”作用。要仔細分析教學目標、統籌兼顧，精心思考，這樣確定出來的任務才能讓學生在完成任務時更好的掌握知識、提高技能、領悟方法。

【參考文獻】

[1]《任務驅動教學法初探》李一帆 《讀與寫（教育教學刊）》2012年02期