淺談生物教學導入的科學性

李新國

【摘要】課堂教學的開端就是新課的導入部分。其負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發展，培養學生良好的科學素質。

【關鍵詞】生物 教學 課堂 導入 科學性

導入的形式是靈活多樣的，但最成功的導入是建立在熟悉教學內容，掌握教學大綱，了解學生心理特點的基礎之上的。下面根據幾年來初中生物教學的體會，談幾點做法。

一、漫畫典故激趣法

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

二、設疑置問求解法

生物科學來源于人們對生命現象的認識、總結、研究和探索。科學的預見，永遠是從問題開始的，學習亦如此。正如古人所說：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。”適當地設置疑問和懸念，學生定會產生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學對象。因此，在很多章節開始，編擬符合學生認知水平，形式多樣，發人深思的問題，引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。如在講“物質代謝”一節時，首先向學生提出問題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會胖起來。患了腸炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？”教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導，當我們學過“物質代謝”的知識后，大家就會明白了，導入課題。

三、實驗觀察引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。

初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時，教師安排學生提前栽種白菜花。上課時學生每人手中一朵，教師引導觀察花瓣的數量、排列，引出課題。如此，親自的體驗，切身的感受，使學生獲得了準確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據，記憶深刻，滿足了學生的參與意識，培養了觀察事物、分析問題的能力。

四、復習引導過渡法

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，然后啟發學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論：人與外界環境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節課要學習的內容。“新陳代謝”引出課題。

五、糾誤討論辨析法

生物科學是一門年輕的學科。人們對生物學的研究還處于初級階段。甚至對一些極其簡單的生物學知識，也還存在著一些錯誤認識。為了使學生明辨是非，獲得正確的知識，糾正錯誤認識，采用傳統的誤識或不科學的做法作專題討論來導向課題，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生感受到全面掌握科學知識的必要性。比如在講“魚綱”一節時，教師首先列出眾多被稱為魚的動物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓同學們討論究竟哪個是魚，說出道理。同學們發言非常涌躍，說法不一，但都不十分完滿。教師不做裁決，而是把問題引到課題上來，通過本課的學習我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個是魚。

再如講“呼吸系統的結構和功能”一課時，教師舉出生活中大家非常熟悉的例子：當人們經過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸。同學們討論一下，這種做法對嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見。教師不做評判，待同學們充分發言后指出：究竟用什么呼吸好，我們的回答必須有科學的依據。我們知道生物體的結構與功能是相適應的，當我們了解了呼吸道各部分的結構特點之后，正確的結論自然就會得出。這樣的導入密切聯系生活實際，學生非常感興趣，不僅可以激發學生的求知欲，而且還能使學生分析、判斷、表達等多方面能力得到培養。

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點，因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。