政治教學中案例材料的運用

李高峰

政治課常常被學生認為是“大道理豐滿，實用性骨干”的一門學科，學習起來“枯燥乏味”、“老生常談”。因此，如何讓學生對政治課產生濃厚興趣顯得尤為重要。那如何才能使學生真正地感到政治課既好聽又好懂，既好學又好用呢？我認為，重視教材中的閱讀材料，適當引進名人故事等，是激活政治課教學的一個有效手段。

一、授課中合理運用材料的意義

（一）教師有選擇、有針對性地在講課時給學生講故事、講案例，有利于創設良好的教學情景，激發學生內心的情感體驗，引起學生共鳴，使學生有身臨其境之感，強化學生對相關知識要點的理解記憶。

（二）根據對故事、材料的學習引出觀點，更便于學生理解接受，有利于活躍課堂氣氛，有利于豐富教學內容，增大課堂信息量，加強學生知識儲備，提高課堂教學效果，拓寬學生的知識視野。

（三）現階段，閱讀材料回答問題已大量進入選擇題、簡答題、分析論述題中，很多學生害怕這樣的以考閱讀理解、綜合分析、創新能力為主的考題，其原因還是平時接觸材料太少。所以，老師在課堂中對材料所做的分析，實際就是一種示范和演練。潛移默化地讓學生養成了善于觀察、勤于思考的好習慣，提高了自己的綜合分析能力。也是將考試中的閱讀分析題分解于平時教學當中，給學生積累解答材料閱讀試題的方法與技巧。

（四）政治課中的材料一般都來自于現實生活，一方面學生能真切地感覺到所學知識就隱含在自己的學習生活當中，另一方面也感到所學知識有用武之地，可以用所學知識幫助他們解決實際問題，而不是紙上談兵。這樣便大大提高了課堂教學的實效性，使學生真正做到活學活用，學以致用，從而逐步培養學生優秀品質的形成，充分體現政治課的思想教育主陣地作用。

二、選用材料教學的幾點體會

課堂上過多的材料堆砌會使學生形成精神疲勞感，不僅不能達到好的課堂效果，反而容易使學生產生厭煩的情緒。所以，教師在備課選材料時務必要做到精挑細選，寧缺勿濫，從教材和學生的實際出發，于茫茫材料大海中篩選出最適合的材料，使材料在課堂上運用時達到最佳效果。力求“課前辛苦點，課中輕松點，課后高效點”。經過教學實踐，我認為好的材料應具有以下特性：

（一）選用的材料要具有時代性

材料必須緊扣當前社會的大形勢和熱點話題，做到與時俱進。這樣學生才覺得有新鮮感，有吸引力，更樂于接受。如講八年級“孝敬父母”時，我選了關于“啃老族”的材料。現在社會上出現了一種新族類——“啃老族”，也叫“吃老族”或“傍老族”。他們并非找不到工作，而是主動放棄了就業的機會，無事在家，衣食住行等全靠父母，而且花消往往不菲。通過這一事例，使學生認識到孝敬父母、贍養老人的傳統美德是非常必要的，自己長大后絕不能當“啃老族”。因而，從小培養自立自強的精神。

但切記，新不等于好，不能盲目追求新而忽略了材料的實用性，要做到不選最新的，只選最合適的。

（二）選用的材料要盡量貼近學生

“源于生活，高于生活，”生活實際是政治課賴以生存和發展的源泉。如果材料能取之于學生，用之于學生，學生肯定能產生更多共鳴，從而激發更大的學習興趣。如講“怎樣和老師和諧相處”時，直接利用身邊發生的真實事件做材料：“班上一位同學因為老師批評了，他不服氣，頂撞了老師。”讓學生分析這樣的做法是否明智？為什么？因為取材就來自于身邊的學生，某些學生也有過被老師批評的經歷，于是，課堂氣氛一下子活躍起來。學生紛紛發表自己的觀點，教師因勢利導，很自然引出課本上的要點。

選取的材料最好能更貼近學生的年代。如講“自立自強”時，如果運用徐悲鴻、吉鴻昌的故事，是能說明中國人具有自強不息的精神，但畢竟年代久遠，學生難以有共鳴，如果用“感動中國人物洪戰輝”的材料，一名大不了他們幾歲的大學生自立自強的故事，能引起學生更大的反響。

（三）選用的材料要具有啟發性

如果材料中隱含著深刻的道理，一方面能啟發學生的思維，培養學生的學習動機和興趣，另一方面，能把枯燥無味的大道理化為綿綿細雨，慢慢浸透學生的內心，使思想品德教育在課堂上水到渠成。例如：在講“樹立遠大理想的重要性”時，運用故事材料“三位建筑工人的故事”很有說服力：英國一位哲學家在一個建筑工地上碰到三個正在砌墻的工人，問道：“你們在干什么？”第一個工人回答：“我在砌磚。”第二個工人回答：“我在砌一堵墻。”只有第三個工人滿懷憧憬地說：“我在建一座教堂。”30年后，第三個工人果然成了英國有名的建筑師。通過這個故事啟發學生充分認識樹立遠大理想的重大意義。

（四）選用的材料要具有爭議性

有點爭議性的材料，能達到一石激起千層浪的效果，激起學生的思維火花。如：在講“學會欣賞自己”時，可以給出材料：現在社會上有很多人不滿足自己的容貌，通過手術去整容，你如何看待這些現象？很大一部分同學認為要人應該學會接受自己的外在，并不斷豐富自己的內在。但有極少數同學提出了的異議，于是，一次小辯論開始了。先不論這場辯論是否精彩和激烈，也不需計較這場辯論誰輸誰贏。這場爭論已經讓老師不花費任何口舌，只坐山觀虎斗，就得出了書本的知識點，還教會了學生看待問題時要全面。

（五）選用的材料要豐富多彩，形式多樣

形式多樣的材料能增強課堂的趣味性，激起學生的學習熱情，讓學生愛上政治課，愛學政治。政治教學中可采取的形式非常豐富：社會時事、寓言故事、名人軼事、詩歌、圖片、漫畫、視頻、音樂等等。如：在講“直面挫折”時，給他們看漫畫《落井的驢》，通過觀看充滿趣味的漫畫，使同學們明白遇到挫折時要學會冷靜對待，事物不是絕對的，塞翁失馬焉知非福；在講“調適情緒”時，讓學生欣賞詩歌，朗誦《假如生活欺騙了你》，從詩歌中，體會到一切都會過去的，一切都會好起來的，所以要學會用樂觀的心態面對一切。在講“自立自強”時，播歌曲《男兒當自強》，讓學生在動聽、豪邁的歌聲中感受到人要自立才能自強，自強不息是人必備的精神，應該從小培養。

（六）材料后的問題設計要有精確性

材料后的問題設計是否得當，是材料運用效果能否達到最佳的關鍵一步。教師要巧搭“材料”和“問題”之間的橋梁，妙設思考題，既不可牽強附會，又要重點突出，還要具有一定的梯度。一般來說，無論什么材料，都可以從這三個方面來設計問題：“是什么？——為什么？——怎么樣？”如：這則材料說明了什么問題？反映了什么問題？為什么會出現以上的現象和問題？要怎么做來解決材料反映的問題？這則材料給你什么啟示？等等。長期如此的訓練下去，學生的分析能力，思維能力，應對考試的能力都將大大提高。

總之，材料運用應該是一個政治老師不斷研究、實踐、再研究、再實踐的循環過程，如果每一節課，老師都能精心設計出適當的材料并適時融合到教學之中，那么，政治課肯定能達到教師教得輕松，學生學得開心的理想效果。