淺議初中語文課堂口語交際訓練

陳佰英

【摘要】口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。

【關鍵詞】口語 課堂 教材

口語交際課的設置，就是培養學生會說的能力，讓學生說話得體、大方，能準確表達要說的問題，為他們今后走向社會、待人接物打下基礎。所以，在語文教學中，我們要努力培養學生的口語交際意識，認真搞好口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。

一、要把握好“聽”的環節

《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在桑德拉.黑貝爾等著的《有效溝通》一書中，也指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得，而且絕非僅僅口語交際課才能獲得。因此，在每一節語文課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，在課上認真傾聽老師所講的課，體會 “在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流的環節中，當有學生發表自己個人見解時，也需要仔細傾聽：別人是如何分析問題的？有沒有道理？怎樣說最合理？若有什么不明白的想進一步了解的，或者有補充意見的，聽完后可以提問或發表。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著的提問中也就都能夠圍繞主題展開評論，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。事實上，評價他人需要學生傾聽的同時迅速作出反應，組織好語言進行表達，無形之中有效訓練了學生思維能力。這也是提高課堂有效性至關重要的一方面。

二、關注學生良好的語言習慣

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。

三、教師必須認真研究教材

加強學生回答問題的訓練.教師認真備課，把握教材，精心設計提問，讓學生在回答問題時得到口語訓練.這種方法可結合課文進行，它十分簡便易行.我們初中課文編排每個單元的內容都有相對的集中性.有反映家庭生活的，有反映學校生活的，有反映社會生活的，有反映科學知識的.作為教師，可結合書上的內容，要求學生回答與課文內容相近的一些問題，如學習了《羚羊木雕》一文后，要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法，同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往，同父母鬧過矛盾的，如果有，談談當時是如何解決的？這種訓練方法主要是引導學生熱愛生活、關注生活、培養他們在生活中辨別是非、善惡、美丑的初步能力，讓他們敢于面對生活，表達自己的真情實感，另外也鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力.再比如，上《皇帝的新裝》一文時，我通過自己的認真備課，學生認真的預習，向他們提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現實社會中，有這樣的事嗎？對這些問題你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養學生分析問題、解決問題的能力.

四、教師必須注意口語訓練的層次和方法

根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這樣一個符合人們規律的“序”。具體來說，在培養學生口語交際能力的教學實踐中，應做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。口語交際訓練必須遵循這個循序漸進的原則。實踐證明，按照朗誦復述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話——先想后說——現想現說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現想現說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。

總之，語言是思維工具，任何思維的過程和結果都需要借助語言表出來，如果我們不注重學生口語的訓練，學生語言的貧乏將可能造成表達上困難，說話時會就像溪水斷了源頭。因此教師在教學中，應重視中學生口語的訓練，通過多種途徑使學生具有文明和諧的人際交流的素養，以適應未來現代社會的需求。

【參考文獻】

[1]張金英.現代口語技巧訓練[m].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]李明潔.口語交際的特質與教學獨立性[J].《語文學習》2003（4）：27.