小學品德課應拓展社會生活資源

吳惠平

【摘要】這篇文章闡述小學品德課教學在重視教材資源引領的前提下，應拓展社會生活資源，以豐富、充實課堂教學資源。在拓展資源上，應注重以下幾個方面：1、教材資源的引領性，不能顧此失彼，丟掉教材之本；2、生活資源的實踐性，所選資源應是學生生活中的事；3、拓展資源的教育性，發掘的教學資源應該是有教育意義的，做到育德無痕，培養小學生良好的行為習慣。

【關鍵詞】拓展 教學資源 引領性 實踐性 教育性

小學品德課教材一、二年級是《品德與生活》，三至六年級是《品德與社會》教材的綜合性、實踐性強，與社會生活密切聯系。品德課是培養學生學會生活、學會做人的重要途徑。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二[2013]2號）把建立綜合評價指標體系列為以下五個方面：1、品德發展水平；2、學業發展水平；3、身心發展水平；4、興趣特長養成；5、學業負擔狀況。由此可見品德課教學的重要性。

一、課時分配的合理性。

在“安徽省義務教育實驗課程安排表”中，小學品德課一至四年級每周2節，五、六年級每周三節。上課時間一般每學期在18周左右（除去復習時間），大約上36課時（五、六年級大約54課時）。以小學四年級上冊《品社》教材為例，本冊教材1—4個單元，共14課，平均每課應安排2至3個教時，每個單元圍繞一個主題，每課提供一個或幾個生活場景的畫面，教師若僅就這幾個或一個生活場景作介紹，僅就教材內容而教，不僅索然寡味，而且課堂內容太少，學生無事可做。比如四年級上冊第二單元第一課《今天你安全了嗎？》，本課分為三個專題介紹，教學時一般按照每個專題一課時，如第一個專題“家中的不安全因素”，教材中展示了一幅家的圖畫，列舉了種種不安全因素，但是如果僅就畫面作介紹是遠遠不夠的，因為各地方家庭的實際情況不一樣，所以非安全因素也有所不同，教材僅能就一些共性的安全因素列舉出來；再者畫面畢竟有篇幅限制，也不可能一一列出。僅就課時分配而言，教師在制定教學計劃時，要認真研讀課程標準，把握教學重點、難點，參考教學用書，合理安排每課的教學時間。我們在確定教學時間時采取的方法是：依據當地學生的生活實際，有實際效用的多學、深學，課時安排多一點，有些離學生生活實際遠一點，講的就簡略一些，課時安排少一點。比如教材30頁《公共場所拒絕危險》只有兩個專題，我們安排了三個課時，而教材44頁《家庭小賬本》一課時3個專題，我們只安排了兩個課時，這樣做的目的是更貼近學生實際，重視知識的實用性。

二、教材資源的引領性

小學品德課注重與日常生活的聯系，教學中要重視教材所提供的資源，引導學生看圖、識圖。這不僅僅是重視教材的引領性，也是培養學生觀察、探究和拓展的能力。仍以“家中的不安全因素”這一課的組圖為例，教師要引導學生觀察每一個細節，如洗澡間，就要想到：地板滑，燃氣的安全，電器開關，洗澡時的空氣流通；廚房則會使人聯想到煤氣、高壓鍋、電開關；畫面上，窗門開著，窗簾隨風飄動；煤氣灶在燃燒，火苗正旺；把洗衣粉當成奶粉在調配，媽媽在擦地板；地板上放著正在燃燒著的沸騰冒氣的砂鍋；奶奶一手拿著濕淋淋的抹布，另一只手剛從水中拿出，還流著水珠，卻拿著一個插座往電插孔中插；小孫子躺在沙發上，懷中抱著一只小貓，正在逗著它玩；就是桌上的那盆花，也存在不安全的因素。因為窗戶開著，如果花瓶太輕，風有可能將花瓶吹倒，落到地板上，將花瓶打碎。教師要善于引導學生觀察畫面，留心每一個細節，學生只要言之成理，都應給予肯定，鼓勵學生的獨創性，在此基礎上聯系學生實際拓展教學資源，力求學有實用，學以致用。

教材資源的引領性是要充分用好教材、用活教材。既不能脫離教材放野馬，也不能僅局限于教材資源，要在充分尊重教材內容的基礎上合理拓展教學資源，讓教材資源具有引領性，而不能離開教材自行其是。

三、生活資源的實踐性

《品德與生活》《品德與社會》關注生活實踐，教材資源都是來源于生活實踐中的片斷。因此，引導學生看圖要充分發揮學生的聯想與想象，由圖上畫面合理聯想到諸多方面。比如由用浸了水未擦干凈的手去插電器插座，聯想到與各種電器的接觸，與正在照明的燈泡接觸，與落地電線的接觸，進而推想在高壓線下放風箏、釣魚等等。這些都是學生生活實踐中有可能發生的，我們要借助教材資源去聯想發掘。有人說“品德課要以一英尺的寬度向一英里進發”。這就是要在領會教材意圖的基礎上合理聯想與想象。這里關鍵是把握學生的生活實踐。讓學生在實踐中培養能力。

品德課的實踐性強，要聯系實踐開展活動，展開討論。比如“關愛殘疾人”，我們讓學生扮演殘疾人，體會盲人雙目失明的艱辛，雙腿癱瘓的人出行時靠輪椅幫忙的諸多不便。啞巴說不出話，聾子聽不見聲音的種種困難……。學生體會一會兒，感到新奇，覺得好玩，一天下來，都感到受不了。在此基礎上再去講關愛殘疾人，效果就好得多。常言道：百聞不如一見，一見不如親自體驗。學習《當危險發生的時候》這一課，我讓學生說說生活實踐中的危險，通過活動課感受危險的發生與避免方法。學生積極參與活動，發言也很熱烈。可就是難以引起重視。“關愛爺爺奶奶”一課，要讓學生通過教材中的內容回憶爺爺奶奶對我們成長中的照料。現在，他們老了，思維遲鈍，反映緩慢，有時嘮嘮叨叨，語無倫次。我們應該怎樣關愛。讓學生在實踐中去體會。

四、拓展資源的教育性

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。小學品德課是一門綜合課程，培養學生學會生活，學會做人。小學二年級上冊《讓我們身體更棒》，“坐立走，有精神”。培養學生坐如鐘，立如松，走如風的良好習慣，決非一堂課可以湊效的，需要長期的培養。根據小學生性格可塑性的特點，教師應依據當地學生日常生活的實際情況，拓展教學資源。比如農村孩子與城市孩子，水鄉的孩子與山里的孩子，不同地域的孩子，他們的生活習慣都有所不同，但是培養陽光、樂觀、充滿朝氣的精神狀態應該是每個小學生應具備的性格特征。要把它穿插到學生行為習慣的教育之中。

拓展資源的教育性，要善于順理成章地引導，做到育德無痕。比如用潮濕的手不能按帶電的插座，由此擴展到各種帶電的開關、電器。引導學生將這些知識告訴他人，培養陽光心態。這些資源的拓展，不僅充實了課堂教學內容，更是要培養學生良好的生活習慣。小學品德課拓展教學資源要重視教材資源的引領性，也要注重拓展資源的實踐性與教育性，使之有機地結合，讓品德課更為豐富、充實。