淺談低年級漢語口語交際能力有效性培養

霍錫紅

【摘 ? ?要】低年級學生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作，自控力不強，不能集中精力傾聽別人講話。很多學生聽不懂漢語，因而首先讓他們學會傾聽，并養成能認真傾聽別人講話的習慣。教師主要在于激發學生進行口語交際的愿望，愿意表達即可，主要采取鼓勵的態度。讓學生喜歡說漢語，喜歡聽漢語。

【關鍵詞】低年級 ?激發 ?漢語 ?口語交際能力 ?培養

學生剛剛入學，一開始進行口語訓練，一部分學生很積極，愿意說，另一部分學生膽小，不敢說，特別是有的學生在家和爺爺奶奶一起，不會說漢語，所以不能很好地表達自己要說的話。借此話題筆者根據自己多年教學經驗闡述一些自己的見解：

一、建立融洽的師生關系，生生關系

口語交際可以說是綜合漢語能力的訓練，對于低年級學生來說，確實有一些難度，再加上學生年齡小，在交際中容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。

教師要客觀、充分認識到每一位學生存在的發展潛力，口語交際能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在學生表達不好時，不愿意表達時，強迫他們，甚至批評他們，就會使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應善于發現學生微小的進步，及時給予表揚，讓每一位學生都有獲得成功的體驗，增強他們在大家面前說話的勇氣和信心，當學生有不足時，微笑地看著他，給與善意的指正，使學生放輕松，同時告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關系，使學生敢于參與口語交際中，有表達的愿望，有利于學生今后口語交際能力的發展。對于表達能力差的學生的一點點進步教師都要給予肯定，關注他們點滴成長。而對于退縮，不愿意表達的學生教師不可忽視，而應該試著走進他們的內心，找到問題癥結，對癥下藥，另外，教師應從設計簡單問題入手，減輕學生的負擔，由于兒童思維以直觀形象為主，所以問題不宜過大，明了易懂。

處理好學生與學生之間的關系，良好的同伴關系會使學生交流時更為融洽，也使得學生有勇氣說出自己的觀點。對于說的好的同學應給予表揚，為學生樹立一個榜樣，帶動其他同學積極進行口語交際。而口語表達能力差的學生也許會遭到其他同學的哄笑。久而久之，就會背上心理包袱，甚至拒絕口語交際。教師應及時給予正面的引導，教給學生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎么樣的，從而使學生懂得如何尊重他人、評價他人、如何善意的與別人進行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學生主動進行口語交際關鍵所在。

二、開展形式多樣的口語交際活動

單一的口語交際活動難以適應低年級學生的需要，他們好奇心強，樂于嘗試新活動，開展形式多樣的口語交際活動，通過大量實踐鍛煉，師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，調動每個學生參與口語交際活動的興趣，在動態的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。

（一）猜一猜

教師課前讓學生每一個準備一個謎語，說給全班同學猜。說出謎語后，如果全班同學答不上來，讓出謎語的同學給予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準確，從而使學生準確地運用詞語。

（二）賽一賽

低年級學生喜歡聽故事，但講故事的能力卻不高。可組織講故事大賽，評出“故事大王”。口語表達能力較弱的可以復述故事，要求必須講清楚什么時間、什么地方、有哪些人/動物，發生了什么事。口語表達能力好的，可以續編故事、創編故事，要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。講完后，大家評議選出“故事大王”，并說出投票的理由。

（三）展一展

低年級的學生表現欲強，活潑好動。開展“小小展臺”活動，滿足了學生的表現欲望，是學生樂于參與到口語交際活動中。活動可以多種多樣，按不同的主題重復進行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己最喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，讓老師、同學一起分享。

（四）仿一仿

低年級學生表達不完整，用詞不準確。針對這種情況，教師可開展仿一仿活動，看看哪一組模仿的最好。具體做法：教師把學生分為幾個小組，并準備一篇短小的例文，讓學生模仿說，并可以加進自己的語言，看哪個小組說得最好，最形象，哪個小組就獲勝。模仿之后，再提高一個層次，進行創意說，并進行評價。學生在小組內一起說，學生的想法就多，集思廣益，人人都能參與，使每個學生都能在活動中提高自己的口語交際能力。

（五）對學生有計劃地進行語言積累訓練

低年級學生由于語言環境的限制，積累的詞語很少。有些話想說說不出來，針對這種情況，我就有計劃地對學生進行語言積累。比如，學習ABB、AABB……等詞語的時候，先在“課前五分鐘”給學生積累詞語，在上課的時候，由于學生積累了大量的詞語，學生上課就能踴躍發言了。并根據季節的不同，積累好詞好句，學生的語言積累得越多，說起來就更容易些。

（六）利用小組交流、小組展示對學生進行口語交際的訓練

在上課的時候，我發現小組內交流的時候，很多學生不會交流，因而老師先教給學生交流的方法，評價之前先教給學生評價的語言，學生在評價的時候，就能很好地評價。每個小組長采取“輪流制”并對他們進行小組長訓練，是每個學生都有不同程度地提高。在學生展示的時候，學生在發言的時候，針對學生的錯誤及時評價訂正，并教會他們，要響亮而自信地在前面展示。

口語交際能力的培養是一個系統的、生動的、滲透性的過程，首先從階段性目標入手，使各階段目標深入教師意識中，在實施過程，要保障建立融洽的師生關系，使學生敢說，有說的愿望，其次，通過形式多樣的活動，打開話題入口，有內容可說，使學生會說，解決怎么說的問題。最后，通過有效的評價機制，促進口語交際能力的發展。