對小學語文教學中幾個問題的探討

龍莉

【摘 ? ?要】在小學語文教學中，如果我們比較注重學生聽說能力的培養，注重學生自主合作能力的培養，注重學生的質疑能力，就可以讓學生比較好的學好小學語文。本文就此對幾個相關問題進行探討。

【關鍵詞】小學語文 ?問題探討 ?能力培養 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.180

在小學語文教學中，如何提升自己的教學質量，從而引導學生真正學好語文，為今后長期的語文學習打下堅實的基礎呢？下面結合自己的教學實際，對語文教學中的幾個問題進行探討，以期能夠提升小學語文的教學質量。

一、加強聽說能力的培養

在小學語文教學中，很多語文教師只是注重知識的傳授，注重讀寫能力的培養，而對聽說能力卻很少顧及。殊不知，在當代社會，聽說能力已經變得越來越重要了，因此，語文要切實擔負起培養學生聽說能力的任務，尤其要從小學低年級就開始加強。如何加強呢？

一是激發興趣，調動聽說的積極性。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢？有沒有被狐貍吃了？以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。

二是講究方法，注意聽說的指導性。低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習模仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。

應當在聽記訓練中注意循序漸進，不可以冒進急躁?？梢韵扔稍~到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序;聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來;如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。

二、讓學生主動合作學習

在新課程全面推行的今天，我們有必要引導學生主動學習，合作學習，只有激發學生主動合作學習，才能夠讓學生真正學好語文。新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，做到這一點的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時間還給學生，讓學生有體驗的機會。

一是課前五分鐘，給學生鍛煉口才的機會。每節課前騰出三、五分鐘，我給學生提供了口語表達的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。例如：介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景;講一個成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流，每個學期每位學生都能多次得到登臺講話鍛煉的機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現欲，而且樹立了自信心。學生由怕上語文課轉變為愛上語文課，盼望上語文課。

二是讓學生成為課堂學習的主人。把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創設學生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂趣，促其語言和個性進一步發展;讓學生通過小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現風采;讓學生開展辯論活動，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力;讓學生通過寫讀后感，傾吐閱讀名著的點滴感受等等。所以這些做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學習的成就感。

三、培養學生的質疑能力

在傳統的教學中，我們的語文教師習慣以自己的權威壓制學生的質疑，這導致了學生的質疑能力得不到很好的發展，從而也影響了學生自主學習的興趣和能力。因此，要想激發學生學習語文的興趣和能力，還要善于培養學生的質疑能力。怎樣培養呢？

一是創設質疑的氛圍，讓學生敢問。課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑.對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

二是培養質疑的興趣，讓學生愿問。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面;如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決;有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，被表揚的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三是給予質疑的時間，讓學生能問。一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題;安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。一是在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。二是在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。三是在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題等等。

在小學語文教學中，如果我們比較注重學生聽說能力的培養，注重學生自主合作能力的培養，注重學生的質疑能力，就可以讓學生比較好的學好小學語文。