高中語文探究性閱讀教學研究

張思學

【摘 ? ?要】閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，探究性閱讀教學能夠使學生化被動接受為主動學習，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正提高學生的閱讀能力和閱讀水平。本文對探究性閱讀教學進行了研究，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?探究教學 ?閱讀水平

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.145

根據(jù)《普通高中語文課程標準》中的要求，高中語文教學中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生探究能力的發(fā)展，閱讀是語文教學的重點，應(yīng)該引起教師的重視。針對高中閱讀教學中的各種問題，探究性閱讀教學有著重要的意義和價值。本文對探究性閱讀教學進行了研究和探討，充分了解了探究性閱讀教學的本質(zhì)，并對探究性閱讀教學設(shè)計提出了建議，以保證教學過程順利進行，達到教學目的，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

一、探究性閱讀教學的特征

閱讀在語文課本中所占比重較大，閱讀教學也一直是語文教學中的重點，在當前的閱讀教學中，教學模式比較陳舊，教師對重要的篇章進行詳細講解，一般步驟是先介紹作者和作品背景，然后對課文進行段落劃分、段意總結(jié)，最后對字詞句進行詳細分析等。這樣的閱讀教學受應(yīng)試教育影響較大，很難取得良好的教學效果，學生的思維受到了限制，處于被動接受的狀態(tài)中。探究性教學能夠有效改變這種狀況，在閱讀中調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，探究性閱讀教學具有以下幾個特征。

1.探究性。探究是積極主動的學習形式，是學生認識世界、獲取知識的基本方式。在以往的語文閱讀教學中，教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象比較普遍，一般是教師向?qū)W生灌注知識，學生變成了接受知識的容器。這樣的教學模式不能體現(xiàn)學生的主動性和積極性，更不能為學生創(chuàng)造探究性學習的環(huán)境。在探究性閱讀教學的課堂上，探究性這個特征有著明顯的體現(xiàn)，高中學生的思想都比較活躍，語文學科有著豐富的內(nèi)容和深厚的內(nèi)涵，在閱讀教學中，應(yīng)該激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極主動探究，進入閱讀世界，發(fā)現(xiàn)語文的美。在探究性閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成探究意識和質(zhì)疑精神，在課堂上提出問題并積極解決問題，從而使主動性和探究性得到提高。

2.主體性。在新課程改革的背景下，一些新的教學思想和教學觀念深入人心。學生是課堂的主人，是學習的主體，這個觀點已經(jīng)得到大部分教師的承認，但是在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中可以明顯看出，教師的講解才是占據(jù)課堂的主體部分。教學內(nèi)容、教學步驟、教學程序等都由教師決定，學生就像是在教師的指揮棒下學習，主體性完全得不到體現(xiàn)。在探究性閱讀教學中，教師要注意這種角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要學會放手，讓學生自己去解決問題，獲取知識和能力。

3.問題性。所謂探究，就是圍繞一個問題進行探究、尋找答案，可以說探究性學習就是以問題為核心的。在探究性閱讀教學中，學生根據(jù)文章和自己的理解提出一系列問題，然后逐一解決，在這個過程中，問題的價值性要引起注意，這樣才能保證探究的效果和意義。問題貫穿探究性閱讀教學的課堂，因此與以往的閱讀教學相比，問題性也是探究性閱讀的特征之一。

二、探究性閱讀教學的建議

探究性閱讀教學要打破傳統(tǒng)閱讀教學對學生的束縛，對于如何在課堂上實施探究教學，提高教學效果，提高學生閱讀能力，筆者給出了以下建議。

（一）進行預(yù)習，為探究性閱讀做準備

預(yù)習是課堂教學中的重要組成部分，也是很多教師容易忽視的部分，這里的預(yù)習不僅僅是指教師的備課，還強調(diào)學生的預(yù)習。預(yù)習能夠使學生在對文本熟悉的基礎(chǔ)上提出問題，并且與教師更好地配合，從而提高課堂教學效率。因此，在課堂教學開始之前，教師要鼓勵學生對文本進行預(yù)習，為探究學習做好準備。

在預(yù)習過程中，除了要解決生字、理解文章內(nèi)容、總結(jié)段落大意之外，學生還要根據(jù)自己的知識水平提出一定的問題，思考更深層次的意義。例如在學習《孔雀東南飛》這篇文章時，教師可以鼓勵學生做好預(yù)習工作，對課文進行疏通，掌握文章脈絡(luò)等，并進一步提出問題，如焦母為什么非要休了蘭芝？這個悲劇與中國古代傳統(tǒng)觀念有什么聯(lián)系等？教師也要與學生及時進行溝通，充分了解學情，并根據(jù)學生的預(yù)習情況和實際教學情況進行教學設(shè)計，從而深入挖掘文章內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛在課堂教學中是一個重要的因素，也是應(yīng)該引起教師重視的。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，由于教學模式的陳舊與固定，課堂氣氛也是很沉悶的，教師講、學生聽，缺乏師生的互動，學生的狀態(tài)也不積極。在進行探究性閱讀教學中，教師要注意課堂氣氛的重要性，努力營造輕松活潑的課堂氛圍，以達到調(diào)動學生積極性的目的。例如，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)教學情景，給學生強烈的代入感。創(chuàng)設(shè)情景有很多形式，例如語言描述、故事還原、課堂情景劇等，都可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

良好的課堂氛圍應(yīng)該充滿民主和歡樂，因此教師要提高教學水平，改進自己的授課方式，使用生動簡潔的語言，使課堂變得活潑起來，有時候一些小幽默的運用，能夠起到不錯的效果。另外，民主的課堂應(yīng)該促進師生之間、生生之間的平等交流，教師要讓學生在課堂上暢所欲言，自由表達自己的想法和意見，只有在這樣的課堂氛圍下，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的探究能力。

（三）合作討論，共同解決問題

在探究性課堂上，合作討論是必不可少的，這樣學生能夠通過互相交流，深入分析問題，提高整體的探究能力，并且，合作學習中少不了彼此想法和思想的交流，這樣能夠培養(yǎng)學生的表達能力，因此，教師要鼓勵學生進行小組合作學習。面對有價值的問題，可以師生共同討論解決，教師注意引導(dǎo)，鼓勵學生說出自己的觀點，最重要是讓學生以小組的形式進行探究學習，探究問題、探究步驟、探究結(jié)果等都由學生獨立完成，教師在一旁做必要的指導(dǎo)工作，保證探究的方向不走向偏差。小組成員之間既有合作，又有各自的任務(wù)，共同解決問題，體驗成功的喜悅，從而增強學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生進行閱讀的熱情和信心。

總之，探究性閱讀教學是一種新的教學形式，實踐證明能夠提高學生的探究意識，提高學生解決問題的能力。學生的語文成績，特別是閱讀成績的提高需要一個長期的過程，為了達到教學目標，教師在教學過程中要積極進行思考，積極進行教學改革，認真實踐探究性閱讀教學，以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。