淺談如何構建高中物理高效課堂

節忠誠

[摘要]：隨著高中物理教學改革進程的不斷加快，現階段的高中物理教學逐漸向培養高中生綜合素質與創新精神傾斜。這就要求物理教師轉變舊有教學理念，結合物理學科的特點制定符合教學要求的教學內容與計劃，通過創新課堂導入環節、合理選擇教學方法、引入教學情境以及利用多媒體等方式來調動高中生學習物理知識的興趣，以此構建高中物理高效課堂。

[關鍵詞]：高中物理 課堂導入 教學情境 高效課堂

傳統教學模式影響下的高中物理課堂教學效率較低，學生積極性不高，教學活動違背了教育的根本目的。而信息時代下的高中物理課堂教學應突破傳統教學模式的束縛，竭力尋求一種高質量、高效率的教學模式，向短暫的四十五分鐘教學要質量，要效率。教師在此過程中應適當引導，引導學生主動學習，主動探索，培養高中生自主學習能力，為構建高中物理高效課堂打下良好的基礎。

一、優化課堂導入藝術，提高課堂教學效率

優化課堂導入藝術是提升高中生學習物理知識的重要措施。對高中生來講，高中階段的物理知識難度有所提升，學習重點已經轉移到對過程與結果的學習上。高中物理一開始學習的內容就是物理學中較為難學最為重要的力學知識。因此，高中物理知識不再是由簡到難，由淺入深，而是難度逐漸增加，是單向的循環過程。所以，物理教師應培養高中生對學習物理知識的興趣，通過優化課堂導入藝術激發學生迎難而上的欲望，逐漸引導學生進入良好的學習狀態。

每節課開始的過程都是學生被動脫離課間活動的過程。如何改變學生這一被動局面，集中學生注意力，引導學生主動投入教學活動中，是高中物理教師需要思考的問題。通過優化課堂導入藝術可以及時抓住高中生的注意力，調動高中生學習的熱情。教師在課堂導入過程中應該體現物理學科的特點，密切物理學科與人類社會的練習。通過在授課之前向學生展示千奇百怪的自然現象來迎合高中生的心理需求，利用高中生的好奇心引導學生對千奇百怪的物理現象進一步研究，以此培養高中生自主學習的能力。

物理學科由于難度較大，重點較多。所以教師在進行課堂導入時需要明確教學重點，并指導學生明確學習重點。通過導入過程讓學生了解本節課需要掌握的重點、難點，揭示整個章節的內容，用生動、形象的導入手段來增強導入環節的趣味性、知識性與探究性，幫助學生自主思考、自主探究。所以，教師需要合理設計導入環節，使導入環節充分激發高中生了解、探索物理知識的興趣，并在興趣的基礎上掌握學習重點，通過學會發現問題、分析問題、解決問題等提高學習效率，為構建高中物理高效課堂打下良好基礎。

二、合理選用教學方法，取得良好教學效果

教學并沒有固定的方法，教師應根據不同學科的特點來選用教學方法。對高中物理教師而言，物理知識的復雜性，系統性以及重要性使其不能局限在某一種特定的教學方法上，而是應多角度創新，實現教學方法的多元化，并用新穎多元化的教學方法指導學生正確學習，從整體上理解和掌握本單元的全部知識。

針對學生自主學習能力較差的情況，教師應選用發現教學法，引導學生去探索和發現真理。在構建高效課堂過程中，教師不再是知識的傳授者，更多的是學生學習上的指導者。在授課時，教師要擺脫“講授——獲取——練習”單一的教學過程，而是需要通過雙向的互動過程為學生提高自主探究的機會與平臺。教師可以提出合乎邏輯，又有啟發性的問題，通過學生回答來得到教學上的反饋，并根據學生的反饋及時調整教學內容。采取發現法可以增加師生的互動，并深化物理概念與物理理論。

為了夯實學生基礎知識，提升學生學習能力，教師可以選用單元教學法。單元教學法是將整體的教學內容分為若干個教學單元，再根據每個單元的整體要求，將分散的內容集中起來進行教學的方法。在實施單元教學法時，教師應把教學活動分為具體的幾個階段，通過布置任務、學生自學、重點講解等階段提升學生學習能力。教師在向學生介紹完本節課需要掌握的知識后，應通過布置課堂任務來夯實學生基礎。并在學生自學階段適時給與學生指導，掌握學生在學習上遇到的問題，在重點講解的階段，對共性的問題集中講解，幫助學生澄清模糊的觀念，加深其對重要概念與規律的理解。除此之外，教師還應該結合現代科學技術，利用多媒體教學手段增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學效果。

三、融入物理情景教育，提升學生實踐能力

物理知識根植于人們的生活和生產實踐之中，教師通過融入物理情景教育可以使物理知識貼近學生生活，消除學生與物理知識之間的陌生感，最大限度調動高中生的全部感受力和經驗的情景。教師應讓學生感受到物理知識無處不在，引導學生用發現的眼光看待生活，從中獲取物理信息，形成物理思維。學生在進入高中課堂之前就已經具備了一定的經歷。例如，學生可以在喝水時發現水中的勺子“斷了”，從河里抓魚時魚的位置往往和自己看到的不同。這種現象便是高中物理知識——光的折射定律。為了加深學生對物理知識的印象，教師應該結合生活實際創設物理情景，讓學生將生活實際與課堂教學相聯系。

物理教學中實驗教學尤為重要，教師除了結合生活實際創設物理情境，將物理情景教育融入到課堂教學中以外還應該合理利用物理實驗創設物理情景。充分發揮實驗的趣味性、能動性以此激發高中生學習物理的興趣，促使學生在腦海中形成完整清洗的物理景象。例如，在分析小球的運動速度與摩擦力的關系時，教師可以讓學生改變小球接觸界面的材料，分別使用木板、桌面與玻璃等來觀察小球在這些接觸面上的運動速度，得到當排除其他因素時，物體運動速度與摩擦力成反比的結論。學生通過親手實驗，觀察可以感受真正的物理情景，擺脫固定思維模式。教師將物理情景教育融入高中物理教學課堂是將抽象的知識具體化、形象化的重要舉措。通過這種方式可以幫助高中生透過現象看本質，會對學生理解物理概念、掌握物理定律等起到良好的效果。

四、科學安排教學時間，減少無效教學環節

高中物理課堂教學活動具有不確定性，并不是教師在課前全部預見的。在傳統教學模式中，四十五分鐘的授課時間，教師的講授活動就已經占據了一大部分。真正留給學生獨立思考，獨立練習的時間少之又少。學生在課堂中無法完全消耗教師傳授的知識，學習效率自然會降低。所以，在構建高中物理高效課堂的要求下，物理教師需要科學安排教學時間，減少無效的教學環節。通過適當減少教師的講授時間，多給與學生獨立思考的時間的方式來培養學生的學習能力，在提高學生學習效率的同時提高課堂教學效率。

教師單獨授課的時間不宜超過二十五分鐘，在這二十五分鐘內，教師要增加與學生互動、提問的環節。通過提問來吸引高中生的注意力，在問題提出之后給與學生思考的時間應在3到5分鐘。教師應把握好課堂節奏，掌握控制時間的能力。在二十五分鐘授課之后，教師應穿插著課堂練習，并給學生獨立思考的時間，這一時間應控制在十分鐘之內。在最后的十分鐘教師需要集中解決學生在練習或者在思考過程中遇到的問題，幫助學生分析、總結、歸納，將學生思考、自學到的知識進行優化，進一步提升課堂教學效率，達到構建高效課堂的教學目的。

筆者從物理學科特點的角度出發，論述了構建高效課堂的具體方式。但是教無定法，構建高中物理高效課堂還應該因情況而定。以上四點是筆者在教學活動中的經驗之談，希望能在后續的教學活動中起到一定的實踐意義，并為其他教師的教學活動提供一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]張亞非.新課標背景下高中物理高效課堂的構建淺析[J].中學物理，2015，（4）.

[2]陳亮.新課標背景下高中物理高效課堂的構建策略分析[J].中學物理，2015，（5）.