如何在中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生的自主學習合作能力

董晶晶

[摘要]：“自主學習，合作探究”教學模式是教師在教學過程中對學生進行化學基礎知識、基本技能教育的一種教學形式，強調知識技能的掌握及能力和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。從教學理論基礎與實踐、優(yōu)化教學設計、教學過程與評價等方面闡述了“自主學習，合作探究”教學模式的研究。

[關鍵詞]：自主學習 合作探究 教學模式

一、引言

進入21世紀以來，終身學習是當今社會對人類發(fā)展的需要，學習能力和合作能力就成為人們獲得今后工作、生活所需知識的必備技能。而“自主學習、合作探究”教學模式是培養(yǎng)人的學習能力和合作探究能力的有效方法，也是提高人的素質的重要途徑。而教師合理利用各種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，更加有利于“自主學習，合作探究”教學模式的運用。

二、更新觀念，打造自主教學模式

隨著新課程教學改革的不斷推進，如何實現(xiàn)學生的自主學習、自主思考、自主探究是當前教育面臨的重要課題。因此，教師要更新教學觀念，打造符合學生發(fā)展需要的教學模式和學習模式。

例如，在學習“什么是有機化合物”的內容時，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，教師會先講解什么是有機化合物，什么是無機化合物，然后再讓學生對有機化合物和無機化合物進行區(qū)分和判斷，最后再分別講授有機化合物和無機化合物的區(qū)別，這是我們化學教師最常采用的教學方法。這種教學設計和安排是受傳統(tǒng)教學理念和教學方式影響的，是不適應目前教學要求的。教師要更新原有的教學觀念，也要讓學生認識到自主學習模式的重要性。在新課程理念的影響下，課堂教學要煥發(fā)新的生機和活力。首先，教師要營造教學情境，吸引學生的注意力，如教師提出問題：“在提倡環(huán)保的今天，街頭上出現(xiàn)了很多具有分類投放功能的垃圾桶，如‘有機物投放口‘無機物投放口等，你們能把垃圾正確地分類投放嗎？”學生回答：“不能。”教師說：“我們要先認識什么是有機物和無機物。”讓學生找出有機物和無機物的區(qū)別，并引導學生正確地理解有機物和無機物的定義，然后讓學生列舉生活中的有機物和無機物。通過這樣的分類比較，學生很容易就記住了有機物和無機物，在傳統(tǒng)課堂上是難以達到這種教學效果的。

三、優(yōu)化教學設計是合作學習有效的前提

在自主學習、合作探究教學實踐中，通過對知識的引導和整合，來優(yōu)化學習環(huán)境和激發(fā)學習動機，從而培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣并指導自我評價，提高自主學習能力。“自主學習、合作探究”教學模式是充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學模式。具體操作：（1）創(chuàng)設情境，溫故導新。（2）活動探究，探索新知。（3）交流討論，歸納小結。（4）練習反饋，鞏固新知。化學教學設計不僅能有效規(guī)范化學教學的目的性、方向性和有序性，還能有效提高化學教學活動的效率。化學教學設計要注意體現(xiàn)下列六個原則。（1）從學生的問題出發(fā)營造教學情境的原則。（2）突出學生的主體地位、教師的主導作用的原則。（3）設計教學中師生、生生互動內容，自主與合作相結合原則。（4）因材施教的原則。（5）適當?shù)貙滩膬热菁右蕴幚恚⒓訌妼W生的思想教育作用。（6）課堂上要盡量減少教師講授，增加學生的自主探究，以及分組實驗或分組討論。與此同時，還要注意到應充分體現(xiàn)化學教學課程目標的要求，具有系統(tǒng)性、層次性、開放性和可操作性。教學過程設計一般由教學目標、教學內容、教學活動、教學評價與反思等基本要素構成。化學教學設計具有以下特征。（1）理論轉化為實踐。（2）優(yōu)化組合教學各要素。（3）具有系統(tǒng)性、可行性、可操作性和創(chuàng)新性的原則。（4）提高學生“雙基”能力。

四、以活動為主線，組織學生主動參與學習的過程

活動教學論告訴我們，教學既是認識過程，也是活動、實踐過程，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師在教學中，應該精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，以活動增效果。在以上教學思想的指導下，教師應改進教學方法，探索與學科特點相符合的教學模式，使學生主動參與學習過程，自主學習，學會學習，提高課堂教學效果。課堂教學時可以采取以下探究的方式。

（一）引導——探究法

在課堂上教師可采用啟發(fā)式教學方法，并盡可能把教學過程設計成引導——探究式教學模式，其中很重要的一點是教師精心設計問題，組織學生采用適當?shù)幕顒有问剑ㄟ^師生互動，生生互動，讓學生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。

化學新教材中，每一章節(jié)都設置了很多思考與討論題，教師可以抓住教材上的這個優(yōu)勢設計學生活動，引導學生進行探究，讓同學們主動參與課堂教學。

（二）實驗探究法

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學教師就該抓住化學是一門實驗科學的特點，明確學生實驗參與中的自主地位。在化學課堂實驗教學中要引導學生體驗科學實驗的過程，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式向主動式的根本轉變。為了更好發(fā)揮化學課堂實驗對培養(yǎng)學生自主學習方式的作用，具體做法如下。

1.驗證性實驗改成探究性實驗

如在學習金屬活動性順序時（探究Fe與CuSO4溶液反應），可以將教師的演示實驗設計為學生的探究實驗，通過同學們親自動手、親自觀察、親自體驗實驗過程，學生的主觀能動作用被充分調動起來了，他們急于想解決那些意料不到的實驗現(xiàn)象——鐵片表面析出紅色物質及溶液的顏色的改變，于是他們就會很自然地進行問題探究、實驗設計和驗證，直至理解掌握為止。

2.培養(yǎng)閱讀資料探究法

閱讀資料探究法是教師向學生提供關于科學研究的閱讀材料和報告，師生共同討論研究的細節(jié)、問題、數(shù)據(jù)相關的結論。在化學課堂教學中，教師也可引導學生充分利用書本并補充一些課外的相關資料進行主動學習。

總之，我們的課堂在教師精妙的引導下，有啟思有質疑并在合作交流中完成，更會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，自主學習不是絕對的而是相對的。學生的主體地位與教師的價值引導并不矛盾，兩者是辨證統(tǒng)一的。教師應該轉變角色，變教學為導學，在學生無法理解時，或理解不深時或出現(xiàn)偏差時，充分發(fā)揮教師導學的作用。教師不但要創(chuàng)設自主學習情境，使苦學為樂學，而且還要指導學法，讓死學變?yōu)榛顚W，以提高學生的自主學習能力，從而為學生的終生學習和發(fā)展奠定良好的基礎。