探究性教學策略在化學課堂上的應用研究

姚成

【摘要】在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多的老師授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學生必須服從與老師。而學生則是聽眾，幾乎不會發(fā)表自己的意見，即使有也是少數。化學課新課標指出：“有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習化學實驗的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學生的主體作用，打破常規(guī)，實現探究式教學。本文中，筆者結合自身的教學經歷，分析了探究式實驗教學模式在高中化學課堂的開展策略，希望能對高中化學教學質量的提升起到一定的積極作用。

【關鍵詞】探究性教學 教學策略 高中化學 教學質量

高中化學課堂涉及的知識較為廣泛，有一些是貼近生活實際的，還有一些是非常理論抽象的，如果只依靠學生的被動接受，其學習效果是非常不理想的。對于這些只是更需要學生親身來體驗，最好是通過一定的探究性活動或者實驗操作，讓學生銘記在心，這樣的學習往往比說教式的授課效果好得多。高中化學的教學目標就是讓學生掌握基礎的化學知識，激發(fā)學生的探究欲望和科學學習欲望，能簡單的處理一些日常化學問題，所以探究性實驗的開展不但有利于學生消化課堂知識，還能促進學生化學探究能力的提升。在高中化學課堂開展探究性實驗教學，一般有以下幾個環(huán)節(jié)：化學問題的發(fā)現和提出、問題的整理與初步分析、化學實驗的準備與設計、化學實驗的操作與實施、化學實驗的分析與結論以及化學實驗結果的交流與探究。在開展探究實驗的過程中，教師給學生充足的時間和空間，可以讓學生自行設計化學實驗，在實驗的過程中要依據實驗的需要調整相關的環(huán)節(jié)和內容。

一、優(yōu)化探究的過程，提高學生的參與熱情

高中化學課堂教學本來就應該是以化學實驗為基礎的課堂，在實驗的過程中讓學生掌握知識、提升能力、探究性實驗重在“探究”：一是探究化學知識，二是提升學生的探究能力。探究性實驗課堂區(qū)別于一般的化學講授課堂，也區(qū)別于一般的實驗演示課堂，這種教學模式下，學生參與其中，親自體驗和操作實驗過程，并主動思考和探究，極大的促進了課堂教學質量的提升。

探究性實驗教學的關鍵就是要學生廣泛的參與其中，激發(fā)他們的學習興趣，所以教師必須轉變教學思維，革新教學方法。教學要循序漸誘，要激發(fā)學生的探究意識，這樣才能讓學生主動的參與其中。學起于思，思起于疑，對于化學課來說，很多的學習內容教師要巧妙設置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課。比如在學習《氮氣》這一章節(jié)相關內容的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱“魔鬼谷”。為什么會出現這樣的情況呢，這就是今天所學的內容有極大的關系。然后有學生自行設計氮氣的制取實驗，并探究氮氣的物理特性和化學特性，在實驗的過程中，學生急于想知道問題的答案，所以參與度較高，探究意識也得到前所未有的激發(fā)。

二、精心設計化學課堂，提出一些建設性的探究問題做

探究實驗貴在探究，所以整個教學過程都需要學生全神貫注的參與其中，并且在老師或者實驗操作的帶領下學會問題的分析和解決。探究實驗在開展的過程中，學生的思維具有靈動性，可以說學生被實驗帶著活躍起來，學生的思考和探究意識緊緊圍繞著問題。例如在學習《二氧化硫的化學性質》的時候，設計驗證性的實驗，SO2和NaOH溶液發(fā)生化學反應。學生在開展探究實驗的過程中就要發(fā)揮主力軍的作用，學生這樣設計實驗方法：加入指示劑可以實現試驗驗證目的。向滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，則結果是紅色褪去，證明發(fā)生反應。就有學生質疑：溶液顏色的消退也有可能是SO2具有漂白性，使紅色酚酞變成了無色的物質。那么學生就積極思考，探究出的結論和方法驗證過程是：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色在線，那么前者的解釋就是正確的，反之后者是正確的；或者是通過加熱褪色后的溶液，若紅色不再復出，那么前者解釋正確，反之后者是正確的。有了這樣的假設學生就積極準備相關的實驗，然后操作驗證結論。學生設計SO2的還原性應表現在它與氧化劑的反應上，可通過SO2與鹵素單質水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應來證明它的還原性。發(fā)現SO2和雙氧水無明顯現象，教師可馬上追問如何設計實驗證明SO2和雙氧水是否發(fā)生反應。學生分析并設計實驗并證明。這樣學生在探究的過程中解決了問題，在參與實驗的情況下掌握SO2的化學性質。

三、發(fā)揮習題集練習的作用，促進學生探究能力的提高

探究性實驗教學模式開展成敗關鍵是要看在實驗課堂和化學習題處理的過程中，是否提升了學生分析問題和解決問題的能力。我們知道，高中化學試題考察的內容非常的靈活，綜合性也很強，需要學生認真思考，仔細探究。當然，問題的解答方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的有已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，問題遷移、巧用整體思維等換個角度去思考問題，可能會收到事半功倍的效果。比如逆向思維能力，顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題和已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析。解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效果。

教學顧名思義是有教師的“教”和學生的“學”構成的，其中后者占主要地位。教學的目的就是讓學生通過一定的只是學習，然后能做到學以致用、活學活用，能正確的分析和解決問題。高中化學作為以實驗為基礎的學科，更多的是需要培養(yǎng)學生的探究意識和邏輯思維能力，所以在一線的教學過程中教師一定要革新思維，創(chuàng)新教學模式，不斷的激發(fā)學生的學習積極性和學習主觀能動性，培養(yǎng)和提升他們的探究能力。

【參考文獻】

[1]胡燕.高中化學教學中探究性學習的實施策略研究[D].蘇州大學，2007

[2]張強.高中化學探究式的教學策略及思考[J].課程教育研究，2014（31）