簡析初中歷史的教學方法

李祥梅

【摘 ? ?要】隨著初中歷史教學的深入，更加關注學生整體能力的塑造，要求學生不僅掌握基礎的歷史知識，更重要的是在學習的過程中形成科學辯證的歷史分析方法和歷史觀。但是現在歷史教學在實現以上目標時存在不少阻礙，以下我結合自身教學經驗，針對相關學情談幾點行之有效的教學方法。

【關鍵詞】初中歷史 ?興趣教學 ?情境教學 ?實踐教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.099

隨著新課改的不斷推進和初中歷史教學的完善，學生的主體性越加受到關注，力求實現其綜合發展和實踐應用能力的提高。但是當前學生整體學習積極性不高，對于歷史的學習抱有偏見，一直仍未走出傳統學習思路，而教師在不斷探索中也受到各方面的局限無法真正實現教學改革。

首先，開展興趣教學。眾所周知，興趣是學生學習的第一大幫手，激發學生的主體性建立，促進其積極主動參與歷史學習，主動建構歷史知識，增強學習的內在動力。為什么需要建立興趣呢？一方面現在很多學生對于歷史課感到厭倦，認為歷史學科就是以背誦為主，即使平時不好好學習只要考試前努力背就能考高分。上課就是劃重點、背重點，千篇一律沒有任何變化和樂趣可言，導致學生產生厭煩情緒。另一方面，歷史知識多，課時緊教師過于追趕教學進度，忽視教學質量的提高，上課以自己為中心，我教你學的學習方式導致學生被動接受知識，從而產生排斥心理。鑒于此我認為可以從以下三點入手幫助學生建立學習興趣。

第一，教師要改變教學方式，尊重學生的主體地位，重新定位自己的引導者角色，把知識理解的時間交給學生。例如在學習遵義會議的意義時，教師可以讓學生課下查找遵義會議前后中國共產黨在各個方面的變化，上課學生主動發言補充，教師最后進行總結。學生主動查找問題、思考、解決，在這個過程中形成主體性，感受知識形成的過程，對自己的歷史學習產生信心，從而形成興趣。

第二，通過豐富教學內容來吸引學生的興趣。歷史課本身就比較枯燥，因為全是歷史上發生的事情，和學生的現實生活相距甚遠，加上學生自我約束力比較差，因此學生上課很容易走神。如果這時沒有興趣的支撐，學生在課堂上容易受與學習無關的事物干擾，因此，教師可利用多媒體為學生呈現豐富多彩的圖片、視頻，借助視覺和聽覺效果的沖擊吸引學生的注意力，由此產生學習的興趣。例如，在學習我國文化大革命的時候，學生對于一些標語、口號理解不深入，教師就可借助歷史紀錄片讓學生深入了解發生的始末，從而對文革記憶深刻。

第三，前面提到課堂教學形式過于單一導致學生產生壓力，學習興趣也相應降低，因此我認為教師開展多樣的教學形式能有效帶動學生的學習情緒，例如學完一課在課堂末尾的時候針對某一個問題開展辯論賽，鼓勵學生自由發表觀點，課下自信組織總結觀點，下節課同學發言;或者采取問題式教學，在課堂導入模式上用心設計，通過啟發式問題的探究，激發學習興趣等。興趣的建立是學習歷史的第一步，是實施其他教學方法的基礎。

其次，開展情境教學能有效實現班級整體的互動，通過真實情境的展示吸引學生的加入，激發其想象力，主動理解歷史問題，為學生營造生動、形象、自由、輕松的學習氛圍，無形中開闊學生的思維，激發其主體性。但是很多教師對于情境教學理解不夠深入和靈活，片面以為情境就是借助多媒體為學生設置教學背景，其實不然，情境教學更為深入，也更加廣闊。

第一，進行場景再現是情境教學的重點內容。場景再現的參與者和觀眾都是學生，學生根據歷史史實和自己的理解，對于歷史事件進行真實的場景重現，通過親身的角色體驗和表演增強對事件和人物的認知與感悟，而觀眾在形象逼真的表演中既是欣賞者也是評價者，從而促進學生發散思維的發展。

第二，教師挖掘自身的教學資源，為學生營造教學情境。一方面，初中階段，學生對于教師的依賴性非常強，學生無法客觀地評價一位教師的教學質量，往往感情用事，以感性思維來對待學科的學習，也就是常見的喜歡一位教師和喜歡該教師所授學科是一體的。由此可見教師本人的表現以及與學生的溝通交流對于教學效果的影響之大。另一方面，教師既是教學的參與者又是制定者和引導者，可以更加高效地設置情境通過學生的參與度。教師要使其聲調、語言、表情等都充滿變化，積極利用肢體語言和延伸與學生實現互動，營造和諧、民主、友好的教學情境，學生感受到教師在時刻關注自己，就會認真學習。

第三，教學情境的設置還可利用歷史豐富的潛在教學資源，那就是眾多的歷史故事和名人史實，教師通過對真實歷史故事的生動描述，激發學生的想象力，在學生頭腦中展開歷史畫面，甚至借助于多媒體和信息技術來增強情境效果等。例如在學習南京大屠殺的時候，教師要著重講解，以南京人民受到的恥辱為主，借助圖片的渲染，激發學生的愛國主義情感和歷史使命感，營造積極的學習情境，實現每個學生的參與。情境教學就是為了減小學生的學習阻力，使其更加自然主動地接受歷史知識，并且融入自己的情感。

最后，實踐教學是歷史教學的升華，也是真正完成教學的最重要一步。沒有實踐學到的知識就是一潭死水，被束之高閣，遠離學生的生活和經驗，知識仍然只是外在的東西，沒有完成內在的轉化和吸收，因此實踐教學勢在必行。但是由于實踐能力的高低與學習成績不甚相關，教師為了追求升學率，片面重視成績，忽視學生的長遠發展，是不負責任的表現。我認為教師一方面要轉變教學理念，關注學生綜合能力的培養;另一方面，要提高課堂效率，為學生開展實踐活動提供時間和空間。

第一，組織學生到歷史遺址參觀，例如我曾組織學生到某戰爭遺址進行參觀，學生的積極性非常高，有的甚至在看到標牌和人物名字的時候主動回憶起課堂學習的知識。

第二，假期帶領學生到省市級的歷史博物館進行學習，博物館具有歷史遺物和名人傳記等，學生在導游的講解中深入理解之前學到的知識，達到融會貫通，甚至學到很多新的知識。

第三，我認為最好的方式就是每個假期要求學生根據自己感興趣的歷史內容，自主查找資料，做成報告，開學之后以PPT的形式為大家展示，學生獨立發現問題進行研究，在實踐中使各方面能力都能得到提高。

通過以上的詳細論述，我發現初中歷史教學始終要以學生為中心，因此以上教學方法只是作為方法，教師要靈活運用，根據學生的現實需求和發展變化及時調整教學策略，從而實現理想的教學效果。