創(chuàng)新使用語文教材 提高課堂教學有效性

馬平

【摘要】創(chuàng)新使用語文教材，是提高課堂教學有效性的有效措施。長期以來，受應試教育的影響，教材嚴重束縛了師生的創(chuàng)造性，讓學生成為教材的記憶者，教學效率低下，改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新使用語文教材，開發(fā)語文教材，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教材 創(chuàng)新使用 有效性

教教材而不是用教材教是造成當前語文教學低效或無效課堂教學的一個重要原因。教材無非是個例子。教師要走出教教材的誤區(qū)，充分發(fā)揮教材的媒介作用，讓學生在學習教材過程中，學習文化知識，接受美好思想情感的熏陶，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、立足教材，挖掘教材，拓展教材

創(chuàng)造性因素教材是一座創(chuàng)造的寶庫。小學階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學生的潛質(zhì)。如《林?！返慕虒W片斷，師：作者說，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多綠顏色來呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來的畫家，老師就請你們這些未來的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。學生在老師充滿信任的話語，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡直太豐富了。師：對，這是多么有層次的綠，多么動人的綠，多么令人心醉的綠呀。生：像綠色的云朵，降臨到祖國大地。生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林?！薄煟嚎吹竭@么多的綠，你的心情會怎么樣呢？生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。在這里，學生思維獨特，個性得到張揚，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。再如《鳥的天堂》教學。師：請同學們讀一讀下面的句子?！拔覀儌兝^續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀?！?這個片斷的最后是句號，現(xiàn)在你能將句號改成省略號，幫巴金爺爺補寫下面的句子嗎？生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱……生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語……師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會露出欣慰的笑。那么究竟是省略號好還是巴金爺爺?shù)木涮柡媚兀空埓蠹野l(fā)表意見。生：我認為兩種符號都可以。生：雖然巴金爺爺是個大作家，但是我個人認為這里用省略號比用句號更理想。因為鳥的天堂里鳥多得不可計數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準備，姿態(tài)萬千，用句號就表示結(jié)束了，當然不夠理想。師：大家很善于動腦，很有見地。以上教學具有以下特點：1、不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵學生尋求不同的答案，激發(fā)學生求異思維和批判性學習精神。 2、不用教師的閱讀實踐代替學生的閱讀實踐，鼓勵發(fā)現(xiàn)，控制講授。讓學生自主探討尋找答案。引導學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3、延時判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機會讓學生去收集信息，虛心請教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。

二、勇于創(chuàng)新，對教材進行再創(chuàng)造

1、以教材為媒介，進行課內(nèi)外的溝通。信息技術(shù)的發(fā)展使教育時空發(fā)生了重大變革。書本不再是學生獲取知識的唯一材料。教師應有開發(fā)語文教育資源的自主性，而不是被動接受別人已經(jīng)編定的課本。《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”?？梢灾笇W生進行小練筆，師：同學們，我們家鄉(xiāng)的美與桂林的美各具風格與魅力，請同學們周末到田野中走一走，用心地體驗一下它的美，然后選用本課的句式或詞語，寫一段話。2、以教材為媒介，進行課內(nèi)外的延伸語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內(nèi)容。教師要有意識地利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學生的視野，拓寬學生的思路。如教學《圓明園的毀滅》，引導學生探討：圓明園要不要重修？說出自己的理由。我國有的地方仿照“圓明園”修建了新的圓明園，你覺得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請正反方展開辯論賽。最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒有給出一個結(jié)論，而是請他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們?nèi)ヂ犅犐鐣囊庖?，讓學習不斷向校外漫延，極大地發(fā)展了學生的語文綜合實踐的能力。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學生愿學、會學、學好。

三、精心設計練習，深層次開發(fā)教材

1、分層設計練習。對于語文學科，同樣的教材，由于學生的個體差異，對同一問題的獨特感受的也就不盡相同，我們的教學應尊重學生個性的發(fā)展，教師設計作業(yè)時應因人而異地使用教材，激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生潛能。如《火燒云》一課，有位老師設計的一道填空題：這里火燒云的顏色變化極多。一會兒（ ），一會兒（ ），一會曲兒（ ），一會兒（ ）。（ ），（ ），（ ），這些顏色都有。要求：所填的詞語，可以全部選用課文中的；可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的；可以全是自己想出來的。這樣訓練使學生人人得到了最佳的發(fā)揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。2、自主選擇練習。如《跳水》一課的主體性作業(yè)設計：經(jīng)歷了生與死的考驗，孩子、船長、水手們會說些什么呢？展開你的想象，請任選一題，把他們想說的話寫下來。 這樣的練習，既體現(xiàn)了施教者對教材的挖掘與理解，又充分拓展了學生思維的空間，給學生以自主學的權(quán)利，有助于學生對故事人物的再理解與深化。3、多維設計練習。靈活使用教材，設計開放式的練習，能給學生一個自由發(fā)揮的空間。以《跳水》一課為例：填空： 1、我覺得這是一個……的猴子。2、我覺得這是一個……的孩子。 3、我覺得這是一個……的船長。學生的答案豐富多彩，個性十足，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。