工作坊教育模式下的大學雙語教學

宋明麗 王淑娟

摘要：針對目前流行的工作坊教育模式（Workshop）與高校的中英文雙語教學必要性研究工作，以計算機導論課程的中英文教學為例，提出將二者聯系起來結合使用的方法。

關鍵詞：工作坊教育；雙語教學；計算機

0 引言

隨著時代變遷，大學課堂教育改革也一直在進行。怎樣的課堂模式才能使學生受益最大一直是教育前沿工作者們探索的課題。雙語教學是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材并采用英語授課的一種教學方式。高校雙語教學是實現高等教育國際化，培養面向現代化、面向未來、面向世界的復合型人才的有效途徑。英語與中文的雙語教學是一般的理工科學院的特色教學課程之一，對培養大學生的英文專業能力等方面發揮著重要作用。

近年來，研討會中的工作坊模式逐漸進入中國的大學課堂。工作坊可以看做是由數人共同參與的場域與過程，參與者在參與過程中能夠對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論如何推動方案執行的一系列過程。工作坊模式就是利用輕松有趣的互動方式，將事情串聯起來，成為一個有系統的過程。工作坊具有以下特點：①從人數上看是一個小群體；②活動領域為某個特定領域、項目或話題；③活動內容為調查、研究、討論、比較或實際活動；④活動目的為相互交流，共同探討，直至解決問題。工作坊的這些特點使得它可以適用于小型課堂教學，如專業課的雙語教學。

1 當前計算機雙語教學模式存在的問題

雙語教學是培養高素質、復合型人才的有效手段之一。很多理工院校已經開展了專業課的雙語教學，如計算機導論雙語教學，數字電路雙語教學，電路基礎雙語教學等，但理工科專業的雙語教學也面臨著諸多問題，主要體現在兩方面：①學生剛進人大學，還沒有從應試教育的影子下走出來，學習方法依舊偏于應試體制。計算機導論（又稱計算機基礎等）是一門介紹計算機基礎知識的課程，主要針對理工學校或具有理工背景的計算機相關專業的學生的基礎課程。在計算機導論的雙語教學過程中，學生思維跳躍較慢，很多問題照搬硬套，不能系統地理解和掌握計算機知識，不能有效地將計算機基礎知識應用于未來的各種計算機專業課程。②計算機導論本身是一門計算機的基礎課程，是計算機專業所有課程的一個概括性的描述，因此涵蓋的知識面廣泛，包含的內容眾多，前后聯系緊密，環環相扣，理解起來復雜困難。現行的英文教材詞匯量大，專業詞匯較多，而中文教材理論性較強，缺少實踐，需要理解、記憶的知識量較大，學生學習起來困難。因此，單純講授教學方式不能引起學生學習計算機知識的興趣，甚至產生厭學的心理情緒，認為學習是一種負擔，從而導致課堂氣氛不活躍，影響素質教育目標的實現。

我國教育改革的最重要部分是逐步地由“接受型教育”向“創新型教育”轉型，教學應轉為“以知識教育為基礎，培養學生創新能力為根本目的”的教學形式。這種教學形式具體表現為學生在課堂學習應是主動行為。如果學生能夠對計算機知識產生興趣，能主動學習計算機知識，那么對學好該門課就有了基本保證。以上所提及的兩個問題已成為計算機雙語教學改革的絆腳石，因此有必要探討新的教學模式，將課程理論與現實問題結合起來，順應高等教育的發展趨勢。

2 如何應對這些問題

教學工作坊就是把工作坊的先進理念及優勢引入教學實踐，改變傳統的“以教師為主體、以教學內容為中心、以實踐活動為載體”的教學方式，形成“以學生為主體、突出實踐活動、多種學習方式并存”的實踐教學模式。對工作坊模式的了解使得筆者考慮將這一研討形式納入到雙語教學當中。對原有計算機導論雙語課程的工作坊教學模式改革，需要任課教師具有較高的專業能力和熟練的英文應用能力，能夠明確教學目標并將曰標分解細化到教學大綱中，采用實踐教學方法，將學生分組進行討論學習，例如基于項目和問題的研究性教學、案例教學、實踐教學和直觀教學等方法，不斷進行調查研究，加強交流總結與積累，重視學生的能力培養，針對雙語教學中的問題給出新的解決方案。

1）學生分組討論，使用案例實踐教學。

在教學中引入新的概念時，先將學生隨機分組，讓學生在組內分配各自的學習任務，如概念的提出背景、概念本身的中英文對照、概念的應用等。這種分配也是隨機的，每次的分配不同。這樣，每個學生在課前對自己的任務有深入了解與記憶，在聽取同組成員對其他概念的發言時也有一定了解。比如，在學習操作系統（operationsystem）這個概念時，一位同學負責搜集操作系統與計算機的背景知識，并用簡單的英文串入中文當中，通過課上的講述以增加其他同學的學習興趣；另一位同學負責學習操作系統的功能，在課堂上向大家講解操作系統可以做什么，并給出功能的英文關鍵字；其他同學可以去了解操作系統的結構，給出圖示與英文的關鍵字。這種教學模式要求教師除對課程知識掌握純熟外，還要幫助學生創建豐富的教學環境，為學生提供便利和服務，如組織討論、相互評價、共同決策，讓每位學生的智慧得以充分發揮并為團體共享

案例教學是提高課堂學習效率的主要方法之一，而工作坊模式使案例教學應用得更加自如、靈活，使學生受益更多。計算機導論課的基礎知識很多，知識點小而雜，但可以歸為幾大類。每一章在學習完基本概念后就可以應用1-2個案例來鞏固學習內容。我們仍舊將學生分組，每組5-6人，案例由教師給出，讓學生在課上學習、分析、討論。這種案例不宜太大，通常只是一個簡單的介紹。

例如，在學習因特網這個知識點時，通過給出無線電話的演變史，即IG、2G、3G、4G網等，使學生能夠理論聯系實際，把課本知識掌握得更加牢固。

2）教師學生互動，理論聯系實際。

計算機導論的教學要求是能夠使學生對計算機系統的基本知識、發展概況、計算機基本組成及工作原理、數制與編碼、運算基礎、邏輯代數及邏輯電路、計算機系統硬件與軟件、操作系統的組成及使用、計算機科學相關的核心技術內容有初步了解，為深入學習計算機的基礎課和專業課程奠定基礎。對于大一新生，除教授知識之外，還要逐步培養其抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，以及運用所學知識去分析、解決問題的能力。因此，如果教師在課堂上能夠及時了解學生的學習狀態，給予反饋，將會大大提高學生的學習效率，提高學生素質。我們可以通過工作坊模式，每組學生用1-2個代表來向教師提問，既能夠按時完成教學任務，又使學生的問題在課堂上及時得到解決。

講授計算機導論的老師大多畢業于計算機專業，具有深厚的專業基礎理論知識，但由于工程背景、知識面和課時的限制，當前的教學活動中，教師大多只是傳授課本上的知識點。這種教學形式是被動的而不是主動的，起不到好的效果。特別是在素質教育的今天，應改變這種尷尬的局面。這就需要任課教師更廣泛地聯系生活，聯系其他相關學科或課程設置更多的教學情景。教學過程中需要從問題出發而不是直接從定義出發來組織課程教學，先提出一些能引起學生興趣的問題，然后逐步引出概念和方法，由淺入深讓學生掌握知識點并且知道如何運用知識點解決實際問題。這樣才能擴大學生的學習空間，提高其實踐能力與創新精神。

例如，在講授程序設汁語言時，可以給出C語言的簡單程序例子（Hello Worldl）與Java的例子，通過對例子的分析，使學生了解什么是程序設計語言，一段程序大體由哪幾部分組成，每個語言各自的特點等。通過例子，了解條件語句（if），循環語句（for）等的使用。這些都為以后的語言學習提供基礎。

對于雙語的要求教師需要時刻謹記，無論是講課、課件演示、課后作業、考試等，都需要融人英文部分。通常我們選擇在講課時插入英文講解。工作坊模式增加了教師與學生之間的互動，給學生用英文提問與交流的機會，是雙語教學很好的選擇。怎樣高效應用工作坊模式是教師需要一直學習注意的問題。

如何實現上述預想，需要教師在日常教學以及學術交流中善于觀察，積極探索總結建立教學經驗。只有豐富的教學素材才能恰當設置數學情景，才能從不同角度提出問題，調動學生學習計算機知識的積極性，提高課堂活躍氣氛。

3 結語

在計算機導論的雙語教學當中，采用工作坊模式、應用案例教學、理論聯系實際等方法，可以提高學生的課堂學習效率，使學生充分發揮其主觀能動性，進而產生強烈的求知欲望。任課教師需要拓寬知識面、加強交流、加深積累、探索可行高效的理論聯系實際的課堂教學方法。對原有的計算機導論課程的教學模式進行改革，有助于應用型人才的培養。