淺談新課程背景下如何打造高效課堂

唱立紅

[摘要]：在素質教育背景下，課時減少，創造高效課堂向我們提出了考驗。作為新時期的教育者，要不斷汲取各路先進教育教學思想，形成適應課改更適合自己的教學風格。高效課堂是教學方式的改革，小組探究學習是實現高校課堂的一種有效途徑。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作中守中求變，做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

[關鍵詞]：高效課堂 教育改革 小組探究 教師

一、打造高效課堂的意義

“高效課堂”想要在盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。從實際教學中發現開展“高效課堂”，歸納起來為兩個減輕兩個提高：減輕教學負擔，減輕學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

二、了解高效課堂

1.高效課堂的指標是什么？有很多同仁這樣回答：“要有蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。”當然，也有不同己見，從理想課堂角度看個人非常贊同上訴的觀點。但從學情分析看其實不盡然，地區文化差異，教師學生之間的差異，都是影響實現高效課堂的因素。我們不斷努力使其更理想。

在打造高效課堂時，我們要從學生、教師兩個角度來衡量。從學生的關注點來看：這節課，我學到了什么，在此過程中我參與發言了嗎？積極參與討論了嗎？與人合作了嗎？發現并提出問題了嗎？觀察到了什么？從教師的關注點來看：這節課，我的教學任務有很好的完成了嗎？我有漠視學生的現象嗎？有和學生一起解決問題嗎？課堂教學中設計的每一個環節都帶給了學生什么？整個教學目標達成度如何？重難點都讓學生掌握了嗎？

2.改變常規教學模式努力創造積極的學習氛圍，轉變教與學方式是打造高效課堂的必由之路。可以讓學生的思維總處于活躍狀態，自主思考并積極地探索知識且能試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。那么如何才能調動學生的思維呢：

全面提高課堂效率的核心：以學定教，分組學習，自主學習。

首先，要讓學生知道學習的目標，這樣可以調動學生學習興趣和激發學生學習動機。

其次，我們要利用學習小組的力量——互相影響。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”聽課要緊跟老師的思路，小組合作的本質就是分享，前提是獨立學習基礎上的傾聽。合作學習可以解決教材中80%的問題。簡單概括為聽—標記—繼續聽—互相交流—請教。把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。

課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。教師做為教學的主導者，要充分發揮學生的主體地位。想盡一切為學生創設主動參與教學活動的情境，給足學生時間和空間，讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論，去獲得知識。

三、如何打造高效課堂

1.改變教學理念，創造高效課堂

培養教師有良好的教學理念，建立提高自身業務的計劃，不斷汲取先進教學思想，不斷更新自己的教學形式，找到適合自己的教學模式充分帶動學生主動學習積極性。在這個過程中我是這樣實踐的：課堂上首先解決的問題是學生的積極性。

分組合作探究式課堂，最佳突破口是習題課和講評課，原因是學生有了一定的知識準備，討論好開展，也就是學生有“東西”交流，由此看來學生必須先實踐體會，先做預習學案，先做題，有了感知才有處交流，因此必須用好預習學案，用雙色筆標記、整理、質疑，再小組討論交流，互相啟發、展示。

2.師生的課堂意識：課堂教學教師為主導，學生為主體

教師要讓學生充分體現自己主人公的意識，這就要求教師要把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，適當與舍得的放手，才能可能真正地提高課堂教學效率。在此過程，我們教師應該做些什么呢？從課堂基本結構來看：視具體內容可采取一節課三個階段的方法（預習討論交流，展示質疑反饋，總結提高檢測）。

（1）分組排位。6人左右一組，劃分科學，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科一定培養好小組長，小組長作用非常大，要組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等。

（2）展示平臺。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、邏輯、重點突出、見解深刻，能分析、講解、點評、總結。

（3）課堂基本結構：整體上實行

“二、七、一”模式，即一節課30分鐘學生預習交流展示，10分鐘老師點撥，5分鐘當堂清理檢測。

做預習學案，寫好預習筆記：每位同學集中精力用雙色筆緊扣學習目標，做好預習。老師板書學習目標，讓學生明確學什么，把握哪些知識點，達到什么目標。

小組分擔展示內容，組內討論交流，準備好展示的要點，指定中心發言人，學生講析。

分組展示講析，點評質疑，此環節要限時高效，爭問搶答，聲音洪亮，記錄規范。

師生總結、清理、提升、系統，形成規律、能力。

練習、鞏固，達標反思（特別注意當堂檢測多用書面）。

3.教師方面

（1）深入細致地研究學習目標，熟知本節課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯系拓展。備課設計熟練，達到脫稿水平。

（2）駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節奏加快，形散而神不散，效果理想。

（3）新授課較難理解，學生討論不到位的問題，老師一定要講深講透，不要丟掉老師的專業知識儲備和學生指導應考的寶貴經驗傳授。

（4）健康的教學模式。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，養成勤于思考的習慣。制作良好的激勵機制，可以較好的激勵學生的學習興趣。學生課上回答問題采取給分的獎勵機制。即每次學生全班后，以小組為單位給于累計加分獎勵，而且層次不同分值不同。層次分兩類，一是必答題與搶答題分值不同，必答題分值低，搶答題分值高；二是學生基礎不同分值不同。即每個小組成員根據期末成績編號排序，分值與序號相同，以培養學生互助互學的集體觀念。每節課教師給分，學生紀錄，每周小結一次，對表現好的小組和個人給與表揚或列表公示。最后教師要對每一節課提出疑問不斷地反思，認真總結這樣才能更好的打造高效課堂。

4.學生方面

分組合作學習有利于發揮集體的力量與有利于創造良好的對話模式，積極完成預習任務，養成良好學習習慣，課堂上要勤思考懂得分享，搞好團隊合作，真正與老師一起在愉悅的環境中學習。

高效課堂不在于形式。雖然沒有一種具體的教學模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教師要與時俱進，這樣才能真正實現高效課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.開明出版社.

[4]王冉新.打造高效課堂.