淺談微課件設計及教學應用

劉軍　夏德奇

摘要：微課程的出現是教育領域中的一次變革，微課程不僅對傳統教育產生了重要影響，而且在遠程教育學習中發揮著重要作用。主要介紹了微課程的特征、組成和應用，并探討了微課程的設計方式與原則，以期今后在微課程實踐應用的探索中，不斷提高它的使用效果。

關鍵詞：微課程 設計方法 翻轉課堂

作為一種新的教學方式，微課程在各類教學中都有非常大的生存空間，對教育教學活動有很大的幫助。微課程的課件制作方便，題材非常豐富，編輯方法、編輯軟件非常多，也容易上手。本文探討了微課程的特征、設計和應用，以期今后能更好提高它的實用效果。

一、微課程的定義與特點

微課程由系列相關微課件組成，單獨的微課件是指基于教學設計，使用現代多媒體技術，5～8分鐘左右，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。具有“微視頻、交互式練習、即時反饋”和靈活、便捷、高效的學習特點，與“慕課”“翻轉課堂”“移動學習”一起，被認為是近年度最具影響的教育技術。遠程教育中，移動學習與微型學習方式普遍受到歡迎，微課程發揮的作用更大，應用前景更加光明。

微課程有三個突出特點：可視化，在呈現方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；泛在性，指具有跨媒體與普適化的特點，方便應用與傳播；關聯性，指微課件以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內容體系中。

二、微課程的組成

微課程主要載體是短小精悍的微型流媒體教學視頻，它的組成核心是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

三、微課程的應用方式

微課程最常見的應用方式有三種。一是通過手機、平板電腦等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉課堂的教學創新與實踐。三是把微課件組合進即時課程、網絡課程，作為教學內容的有機組成部分加以應用。

四、微課程的設計方式與原則

微課程的設計應遵循以下幾個步驟：（1）按照教學目標、授課對象教學內容，將教學內容分成多個有機聯系的5～8分鐘左右微課件；（2）確定教學設計思路，設計教學環境、教學資源和教學過程，創設學習情境；（3）設計腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學講解進程進行合理安排和布局設計；（4）根據腳本，制作授課課件、現場授課錄像、支持教學過程的各類媒體素材資源；（5）將授課內容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學課件進行剪輯，形成清楚解讀、重點突出的完整教學單元；（6）從教和學的角度，對制作完成的“微課件”進行反復檢驗，進一步優化與提煉，形成精品教學資源。（7）將系列微課件利用問題、作業、測試等方式有機連接，發布構成整個微課程。

微課程中微課件的開發設計，有多種技術路線，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、html頁面等方式。具體過程中，要結合教學內容、教學目標以及開發成本進行選擇。常用主要技術有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PP11，手寫板+錄屏+PPT等。這些方法直接將教師的知識點講解進行錄制，并在編輯中突出重、要點和布置思考問題，具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點。優秀的微課應是“趣味性”“啟發性”與“易用性”的兼容體，微課的深度也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋上升式的提問和思考。

微課程設計可以遵循以下五個原則：

1.以遠程開放教育學習者的學習特征為導向

微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環境和學習任務進行分析。其開發、應用和評價環節，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。

2.以教學目標為重心，強調內容重于形式

微課程包含一個完整的教學過程，即有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。做到內容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點。視頻背景要干凈簡潔，無關信息不要出現在畫面上。

3.碎片化與整體性相統一

碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，必須使知識點的碎片化與整體性相統一，設計者要從某個專題或某門課程縝密的知識體系出發，設計和制作系列緊密聯系的微課件，各微課件既相對獨立，又環環相扣，形成微課程體系。可以利用網絡課程作平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸；也可利用新出現的新媒體工具，打造全媒體環境下課程學習體系。

4.趣味性與啟發性結合

微課程時間很短，因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設計。在講課中要注意趣味性、啟發性。在課程結構設置上可采用三段式教學法，即開場的問題導入、中間的問題解決、結尾的總結和啟發式思考。

5.與其它教學方式的結合

微課程教學法可與JiTT（“Just-in-Time Teaching”及時教學）和PI（“Peer-Instruction”同伴教學）教學方法相結合的應用。教學過程中，教師利用網絡，接收來自學生學習的反饋信息，及時調整下一節課的授課內容、教學方法及教學進度；并利用微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合，形成對學生學習過程的有效控制。利用JiTT和PI教學方法，可有效彌補了傳統教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創造了隨時隨地學習的機會，還可彌補了傳統課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，調動學生學習的主動性、積極性乃至創造性。圍繞著課堂教學和網絡教學相結合的“混合式”教學模式來探索信息技術的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉課堂”“半翻轉課堂”教學模式的產生與發展。

五、結束語

互聯網使得我們世界變成扁平化，改變了我們學習的方式。微課程的設計和應用，有更多更深入的內容可以進一步探討完成。未來，微課程將隨著教育改革的深入發展不斷地總結完善，并釋放出巨大的能量。

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