班級管理有效策略探析

王曉琴

[摘要]：小學班級管理是一個系統的教育工程，它直接決定著一個班級和所有成員的成長，營造和諧、積極向上、健康的班級氛圍，對提升學生的成績和綜合素養有著重要的促進作用。教師應結合自身教學實踐，制定一些行之有效的管理措施，提升班級管理水平。

[關鍵詞]：班主任 班級管理 榜樣 自我管理 管理制度

班級管理是一項復雜且繁瑣的工作，然而，它對一個班是否能健康積極地發展起著直接的決定作用，所以，所有擔任班主任一職的教育工作者必須正確認識到班主任工作的意義，并掌握各種班級管理溝通藝術。小學階段的學生，正處于素質鍛煉和能力培養的關鍵時期，所以，廣大從事小學教育事業的工作者應給予學生正確引導，尤其是和學生接觸最多的班主任，更應該擔任起這份殊榮，對小學生進行有針對性、策略性的引導和管理，從而使小學生健康、快樂地長大。下面，本文就結合筆者自身實際教學經驗，從以身作則、制定科學管理制度、培養有能力的班干部這幾方面談談對小學班主任班級管理工作的看法。

一、發揮榜樣的力量

班主任作為與學生接觸最多的人，其一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，加上小學生年齡小、身心發展不成熟，對于別人的言行舉止他們會不自覺地去模仿，如果我們在言語、行為上有不得當之處，就會對學生以后的健康成長起到不利的影響。所以，身為一名小學班主任，我們應該做到以身作則、身正為范，時時刻刻注重自己的言行，要求學生做到的，自己首先要做到，從而做好模范帶頭作用。

比如，我們教導學生尊敬師長，我們自己就應該做到尊重、崇敬年齡較長的教師前輩；我們教導學生熱愛勞動，我們自己就應該做到積極參加勞動，而不是只對學生發號施令；我們教導學生衣著整潔，我們自己就應該做到穿戴整齊、干干凈凈，而不是不拘小節、邋里邋遢；我們教導學生友愛團結，我們自己就應該做到與同事和睦共處，而不是拉幫結派……總之，要求學生做到的，我們自己首先要做到，只有這樣才能在學生心目中樹立起威信，并把我們當作模仿的好榜樣。

二、制定科學管理制度

俗話說：“無規矩不成方圓。”如果沒有良好的規矩、秩序，就不可能有優秀班集體的形成，班里學生也會狂妄放縱，既無法使他們形成正確的思想觀念，也不利于我們班級管理工作的展開與進行。所以，制定科學的班級管理制度、健全合理的班級規范，是促使我們班主任班級管理工作有效展開的一個重要方面。當然，班級管理制度需要教師和學生一起制定，如果教師一人全權決定，學生很有可能會產生反抗心理，不把老師制定的制度放在心上，如果學生也參與其中，學生就會有一種使命感和責任感，從而自覺、主動地去執行這些制度。

比如，我們可以參照學校的規章制度，然后依據班里的實際狀況，制定出各種科學、合理的班規，如生活作息制度、課堂紀律制度、衛生檢查制度、愛護公物制度、出勤考核制度等，以此來約束學生的行為規范。經過實踐證明，這樣的管理方式確實對學生平日的一舉一動起到了積極影響，班里違反亂紀的現象越來越少了，久而久之，也就形成了良好的班級氛圍，為我們班級管理工作的深入展開起到了極大的促進作用。

三、發揮班干部的積極作用

俗話說：“群雁高飛頭雁領。”班級管理工作亦是如此，一支優秀的班干部隊伍對一個班集體的班風具有很大的帶動作用，所以班主任應該選拔一些有組織能力和管理能力的學生作為班級小干部，讓他們成為我們的左右手，協助我們一起做好班級管理工作，這樣既能減輕我們繁重的教學和管理工作，又能鍛煉學生的才干。當然，要想讓其他學生對班干部的管理心服口服，我們就要想方設法在班里樹立起班干部的威信，比如，大力贊揚班干部身上的優點，宣傳他們為班級無私服務的事跡等。另外，因為小學生年齡小，在進行班級管理時可能不會太注意方式方法，這就要求身為班主任的我們及時跟班干部開會，向他們傳授管理班級的方法和技巧，如：如何上早讀、如何進行課堂紀律、班級衛生的管理等。最后一點，我們要培養班干部團結協作、齊心合力的精神，使我們的班級在所有班干部的共同努力下，成為積極向上、團結友愛的班集體。

四、引導學生學會自我管理

教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1.強化小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。在班會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，教師應主動與家長聯系，全方位了解學生，保持家校的有效溝通，為學生創造得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，教師應愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如，實行每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2.在活動中培養小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先，要制訂嚴密的活動計劃；其次，要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后，要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

總之，教育學生不是演戲，決不能搞“兩重人格”。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。然后是人格。學生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時，產生一種放大效應，教師的一種小小善舉，會使他們感到無比的欣喜；教師的一點小小瑕疵，則會使他們產生巨大的失望。所以，教師必須對自己的人格修養提出嚴格的要求。班主任作為一個班級的領導者、組織者，必須承擔起對學生進行良好引導和教育的重任，爭取把學生培養成有思想、有道德、有紀律、有文化的棟梁之材！