從語法教學(xué)走向詞匯教學(xué)

陳潔

摘要：該論文講述了英語以語法教學(xué)為主的根源和弊端。學(xué)生雖然掌握了大量單詞和語法規(guī)則，但在真實(shí)語境中卻不會(huì)運(yùn)用。而詞匯教學(xué)法這一具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新思路是以詞匯為主，語法為輔的教學(xué)方法，重在給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的真實(shí)的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能夠?qū)W以致用，把所學(xué)的英語運(yùn)用到實(shí)際交流中去。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué) 詞匯教學(xué) 語境

一、引言

在中國，有很多英語老師，過分重視英語的語法教學(xué)。現(xiàn)今看來，這種教學(xué)方法是很落后的。語言是為了溝通交流，是為生活服務(wù)的，而我們的教學(xué)恰恰只注重語言知識(shí)點(diǎn)本身，脫離了實(shí)際生活，造成了學(xué)生掌握了大量單詞，知道了很多語法知識(shí)，但是在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，不知如何地道地用英語表達(dá)。

二、語法教學(xué)的根源和弊端

英語老師自身作為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，接受的就是以語法為重心的教學(xué)模式，即背大量英語單詞和固定句式、學(xué)習(xí)所有的語法形式。但到了真實(shí)生活場(chǎng)景中，我們總能找到最簡單自然的句子來表達(dá)。我逐漸厭倦了純粹為了教語法，而給學(xué)生一組容易混淆的句子去辨別，這些句子完全脫離他們生活，不能引起他們情感共鳴。例如：1.Mary left when Bill arrived. / Mary had left when Bill arrived.2. Michael only spoke to Helen. / Only Michael spoke to Helen.有一天課后，有位女生向我講述了她的一段經(jīng)歷。有一天她和一名老外在等電梯。當(dāng)電梯門打開時(shí)，她想問老外是否也要上樓，于是她腦子里先思考用什么時(shí)態(tài)，當(dāng)覺得應(yīng)該是用將來時(shí)的時(shí)候，又不確定到底是用哪個(gè)（will you go up？ /Are you going to go up？ /Are you going up？）因?yàn)檫@三種形式都可以表示將來時(shí)。當(dāng)她還在猶豫時(shí)，老外先開口了：”Are you going up？”出于禮貌，她對(duì)老外說：“Yes，but you go into the lift first.”老外一再說：“After you.”她沒弄明白是什么意思。事后查字典才知道是“您先請(qǐng)”的意思。這就是脫離日常生活語境學(xué)外語所帶來的后果。因?yàn)槔蠋熗呀陶Z法和詞匯分開來教，沒把兩者結(jié)合到一起放在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中來教。

三、詞匯教學(xué)法的定義和優(yōu)勢(shì)

詞匯教學(xué)法（Lexical Approach）這一具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路是Michael Lewis提出的，其核心理論是：語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。老師應(yīng)該把語法教學(xué)和日常的生活情景以及最常用的詞匯相結(jié)合來教，單詞不要逐個(gè)地教，而要放在語境中去教。語境是詞匯教學(xué)最重要的部分。從語法教學(xué)飛躍到詞匯教學(xué)，對(duì)有些老師來說是個(gè)一百八十度的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一段陣痛期。因?yàn)橛⒄Z詞匯的海洋是如此寬廣和凌亂，有各種固定搭配，短語表達(dá)和慣用法，而且老師也無法向?qū)W生解釋清楚為什么要這樣搭配使用，因?yàn)闆]有固定規(guī)則可遵循，雖然剛開始會(huì)比語法教學(xué)難度高，挑戰(zhàn)大，但詞匯教學(xué)的重大意義我已在上文強(qiáng)調(diào)過了，關(guān)于如何順利地從語法教學(xué)過渡到詞匯教學(xué)，我有幾點(diǎn)小小的體會(huì)與大家分享。

1.一個(gè)語境勝過所有解釋

如果需要教rush這個(gè)單詞，老師應(yīng)該怎么去教呢？配合肢體語言在學(xué)生面前像無頭蒼蠅似的快跑嗎？或是用近義詞run，sprint來解釋嗎？如果僅用這些方法解釋，老師只解釋了這個(gè)詞所呈現(xiàn)的是跑步的動(dòng)作，學(xué)生還是不知道具體怎么去用這個(gè)詞，而且會(huì)把它錯(cuò)用在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中。以前的我也會(huì)像上述老師那樣去教，可是現(xiàn)在，我會(huì)呈現(xiàn)一段語境給學(xué)生。It's 5 to 9. I'm in Oxford Street. My class starts at 9. I meet someone I know. Hestopsme and startstalking. “Hi. How're you？ I haven't seen you for ages.”I chat for a minute or two， but keep looking at my watch， before saying， “Listen， I'd love to stop and talk， but I'min a rush. My class starts in two minutes.” 這里的rush還能用hurry來代替。這樣學(xué)生就知道rush其實(shí)是趕時(shí)間、匆忙的意思，或許會(huì)涉及到跑步這個(gè)動(dòng)作，但和run還是有很大區(qū)別的。

2.用學(xué)生感興趣的問題來引出教學(xué)

在教重點(diǎn)詞匯（單詞、短語、搭配、慣用語、固定句型）的時(shí)候，我會(huì)精心設(shè)計(jì)一些開放性思維的問題，讓學(xué)生結(jié)合他們自身的生活經(jīng)歷來回答。即為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，表達(dá)他們內(nèi)心所想，而不是一味地舉一些例句讓他們死記硬背。還是拿rush來舉例，上文我通過呈現(xiàn)語境的方法，已經(jīng)把rush的意思向?qū)W生解釋清楚了，接下來我會(huì)問學(xué)生Could you give me some of your own reasons why youre in a rush？這個(gè)問題既能檢查學(xué)生有沒有掌握rush的意思，還能提高他們的口語表達(dá)力。我會(huì)把學(xué)生的回答寫在黑板上：（1） I have appointment my girlfriend in 5 minutes. （2） I dont want to lose my train.

從他們的回答中可以看出他們的語境用得非常恰當(dāng)，說明理解了rush的意思。只是在表達(dá)的時(shí)候有些錯(cuò)誤，需要我的幫助。于是我會(huì)在黑板上這樣呈現(xiàn)板書：

當(dāng)有學(xué)生回答“If Im late…”時(shí)，我會(huì)開玩笑說“If youre late for English class，you dont have to be in a rush，Im an easy-going person.”這時(shí)，課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生也不覺得枯燥了。

3.分批教給學(xué)生

很多老師在教到一詞多義的單詞時(shí)，都喜歡一次性把所有的意思都交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生第一個(gè)意思還沒掌握時(shí)，緊接著又要記住第二個(gè)，第三個(gè)意思。其實(shí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)記住中文意思也不是件特別難的事，但過會(huì)兒就忘記了。關(guān)鍵是學(xué)生沒有時(shí)間去細(xì)細(xì)體會(huì)語境，沒有得到實(shí)際運(yùn)用，這會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而對(duì)英語產(chǎn)生恐懼心理。比如，rush這個(gè)單詞，除了“in a rush匆忙地”還有“rush hour交通擁擠時(shí)間、上下班高峰期”和“rush of a film電影樣片”等意思。除非學(xué)生主動(dòng)提問關(guān)于別的意思如何解釋，否則應(yīng)該一次教一個(gè)意思，但要把這個(gè)意思教透徹了，包括使用的語境。

四、總結(jié)

詞匯法教學(xué)并不是讓學(xué)生死記硬背大量的單詞，而是通過分析同一個(gè)詞在不同語境中不同的含義來全面掌握該詞。而且有了和自己生活貼近的語境后，學(xué)生就會(huì)帶著興趣來學(xué)英語，極大提高了學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生要表達(dá)自己所想時(shí)，會(huì)涉及到各種語法，比如，時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語氣等，不用老師填鴨式地教這些語法，當(dāng)學(xué)生需要用它們來表達(dá)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和鉆研，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以詞匯法教學(xué)并沒有脫離語法，反而避免了語法教學(xué)枯燥乏味的弊端。我相信只有及時(shí)地把語法教學(xué)為主轉(zhuǎn)為詞匯教學(xué)為主，這樣中國的英語教育才能煥發(fā)出新的活力和生機(jī)。