構建“問題導學”教學模式，提高初中生物實驗教學有效性

陳先華

摘要：通過課堂教學的實踐，構建實驗課堂教學“問題導學”模式，提高生物實驗教學有效性。以《觀察植物細胞》一節的教學為例作反思和小結，認為構建“問題導學”教學模式，提高初中生物實驗教學有效性，應從以下幾個方面加強落實。

關鍵詞：初中生物教學 問題導學 有效性

生物學《課程標準》明確提出三大課程理念：“面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習”。要求生物教師充分認識并理解新課程理念，在生物實驗課堂教學中改變以往“重結論，輕過程；老師講實驗，學生背實驗”的灌輸式教學模式。在教學中關注每一個學生，使教學過程成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗。筆者通過課堂教學的實踐，構建實驗課堂教學“問題導學”模式，提高生物實驗教學有效性。本文以《觀察植物細胞》一節的教學為例作反思和小結，認為構建“問題導學”教學模式，提高初中生物實驗教學有效性，應從以下幾個方面加強落實。

一、“問題導學”應突出學生的自主性

學生是自我發展的主體，教師在學生學習活動中起引導作用。因此，在教學中教師要在導學問題的設置上突出學生的自主性，引導學生主動地觀察、實驗、猜測、推理、合作和交流等活動，激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，加深對生物實驗知識的理解和掌握有效的學習策略。教師通過微課上傳設置的預習問題，要求學生主動、自主閱讀教材，完成導學綱要的問題，并把疑問上傳網上平臺，與老師、同學交流。這樣就在課前立足于讓學生先看、先想、先說，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流掌握實驗課的目標、原理和基礎知識。在《觀察植物細胞》實驗課前，我先設計好導學綱要，讓同學們獨立預習教材，完成導學綱要中的雙基知識，并把疑問記錄下來。具體的導學問題如下：（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片_______。（2）把載玻片放在實驗臺上，用______在載玻片中央滴幾滴_____。（3）用鑷子從洋蔥鱗片葉________撕取一小塊透明薄膜________。把撕下的內表皮浸入載玻片上的________中，用鑷子把它_______。（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它_____載玻片上的水滴，然后_______放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現____而影響觀察。（5）把一滴____滴在蓋玻片的_______。用_______從蓋玻片的______吸引，使染液浸潤標本的全部。在實驗課堂中，我組織各小組開展組內小展示、班級大展示活動，形成同組異質、異質結對的交流活動。老師在學生的活動中適時引導、點撥、解疑。同學們在老師設置的問題引導下，通過自主的學習，明確了該實驗的過程步驟，為接下去的實驗操作打好堅實的理論基礎。

二、“問題導學”的問題應在實踐活動中解決

新課程倡導以學生的自主活動為主要學習方式，改變以往“教師講、學生聽”的灌輸模式，改變以往“課堂看實驗，課后背實驗”的學習模式。現行教材也為學生活動提供了大量的素材，有觀察實驗、科學探究、社會調查、科學制作、分析討論，等等。因此，要求教師要鼓勵每個學生積極參與實驗活動，教師在教學活動中創設豐富多彩的活動情景，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現生物實驗課堂教學的本質。例如，在《觀察植物細胞》實驗教學中，同學在觀察植物細胞時，筆者不再直接告訴同學要怎么觀察、能觀察到什么及如何處理觀察中出現的問題，而是向同學們提出幾個問題讓他們親身操作體驗。具體問題是：（1）如何計算顯微鏡放大的倍數？（2）如何調整視野的亮度？（3）如何調整物象到視野的中央？（4）視野觀察的范圍大小、細胞個數的多少等與放大倍數的關系？然后讓學生在課堂中報告各自觀察體驗的結果，并在實驗小組中討論，分析原因，得出結論。通過這樣實踐活動過程，學生懂得了如何分析問題、解決問題、獲得知識的方法，提高了綜合推理能力，同時也體驗到了合作學習的重要性和樂趣。

三、“問題導學”的問題應突出師生、生生合作與交流

課堂中利用小組合作與交流的學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的效率，優勢互補，有利于培養探究團隊意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。本節課中，在同學們掌握雙基知識的基礎上，筆者提出以下的幾個問題，讓同學們以小組為單位合作、探究、交流。（1）在制作植物細胞的臨時裝片時，為什么要將觀察材料染色？（2）怎樣區別視野中的細胞和氣泡？（3）在使用顯微鏡觀察裝片時，同學在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結構，這些結構是_______。在每一個近似長方形的結構中，都有一個被染成深黃色的球狀物，這是____。同學還看到了一些形狀不規則，大小可以改變的中央透明、周圍有黑圈的結構，它們是_______。在課堂上，各小組同學發表各自的觀點與其他同學進行交流、討論，教師參與并加以引導和點評，得出共同的結論。學生在過程的體驗中獲得知識；在活動的參與中能力和情感得到培養；在精彩的交流中更能體驗成功的喜悅。

四、“問題導學”的問題設置要充分聯系生活實際

“問題導學”的問題設置要盡可能聯系生活中學生熟知的實例，而且要有趣味性，富有挑戰性。只有這樣的精妙設計，才能使導學問題不再顯得空洞、枯燥，拉近生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，來源于生產實踐。如在《觀察植物細胞》教學中，筆者結合同學們生活的實際，提出以下問題讓他們討論：（1）切洋蔥時，同學感到要流眼淚，原因是洋蔥中含有刺激性物質，這些物質存在于洋蔥細胞的________中。（2）有些植物的葉是綠色的，主要是因為葉肉細胞中含有_____。（3）切開梨、西瓜等水果時，刀口處會流出一些汁液，這些汁液叫______，主要來自細胞中的_______。（4）洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜果肉細胞都具有的結構是_______。這樣，在實驗教學中不僅使學生容易理解所學知識，而且體驗到學習生物學的樂趣。同時，這樣的實驗教學才能更好的關注學生的生活經驗、學習經驗，使生物課堂真正成為生活化的課堂，在課堂中學生學得愉快、輕松。

五、“問題導學”的教學模式要有激勵性評價，建立和諧的師生關系

評價一定要全面而有激勵性。首先，要過程評價與結果評價相結合，側重過程，關注結果。其次，評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生的主體地位，實現生生互評，組間互評，力求全面、科學而又具有激勵性。在教學中運用激勵性評價，學生體驗成功是學習不斷深化的保障。這樣采取分層次的評價標準，通過教師的熱情鼓勵，讓每個學生都能得到激勵，增強了學生的自信心，使學生獲得成功的體驗。

總之，構建“問題導學”教學模式，利用自主、合作、探究等方法，極大發揮學生的主觀能動性，使學生的學習過程成為一種探究、選擇、創造的過程。以問題為導向，通過小組合作，明確分工，加強學生之間的交流和互動，小組內根據組內各成員的不同特點，使學生各盡所能，學習熱情高漲，信心倍增，從而提高初中生物實驗教學的有效性。