小學數學教學中學生主體地位的凸顯

周曦雅

摘要：針對小學數學教學過程中教師只有在教學之中凸顯出學生的主體地位，才能夠最大限度的提高學生數學方面的能力。在教學中教師首先應該讓學生通過采用小組合作的形式，來突出學生在數學學習之中的主體地位。其次，教師還可以通過多媒體課件的形式來輔助教學，進一步引導學生在課堂中能夠最大限度的展示自己。最后，教師再將學習主動權交給學生，積極的引導學生參與到整個數學的學習過程之中。對此，主要針對小學數學教學中學生主體地位的凸顯這一課題做出進一步的討論和研究。

關鍵詞：小學數學 學生地位 小組合作 多媒體課件

針對小學數學在教學過程中，教師應該充分的發揮學生在學習中的主體地位，這樣才能夠進一步提高學生在數學學習過程中的學習能力。教師需要通過對學生能力的不斷激發來引導學生在數學學習中的參與意識，全面做到對學生智力的全面培養以及開發，讓學生能夠真正在數學學習過程中做到思維敏捷、表達有序的能力培養，真正意義上實現數學課堂的高效。

一、分組合作學習，凸顯學生數學學習的主動性

分組合作學習的方式，作為一種全新的教學模式，不僅僅能夠讓學生在小組學習過程中提高對知識獲取的積極性，還能夠讓學生在自主、合作中進一步掌握學習知識的多樣化。真正意義上實現學生在課堂上的主體化，具體的運用方式如下。

1.了解學情時優化分組方案

教師在教學過程中應該明確本班學生在數學方面的掌握情況以及學習的能力?；谶@個前提以及基礎之上，教師依據同組分組或是異組同質的相關原則來對具備不同數學能力的學生進行分組，以此來實現組內之間的合作及競爭。與此同時還要實現組與組之間的合作及競爭。

通過相應的實驗表明，合作學習的方式不僅僅能夠在很大程度和意義上提高教學的質量，還能夠在最大限度中體現出學生在學習中的主體地位。例如，一個教師在接手一個新的班級時，可以嘗試通過對班級學生插秧式的座位調換方式讓學生進行小組合作學習。如果說小組圍坐的方式不能夠具體實施和展現，教師可以將學生按照數學能力和素質的不同來進行座位的調換，然后按照同組異質的原則來進行小組的組建。在教師的授課過程中，要對每一個學生都提出相應的要求，再對每一個小組提出相應的要求。做到既讓組和組之間進行交流、合作，又讓學生和學生之間做到交流、合作。提高學生自主探究的主動性及能動性，這在很大程度和意義上能夠幫助學生提高數學能力。

2.課程預設時考慮分組合作

在課程預設時，針對于課堂教學以及課后延續問題來實現小組合作教學。教師在進行相應的備課過程中，不僅僅需要設計出學生全體參與合作交流的教學方案，還需要設置相應的小組學習預案。讓學生能夠做到獨立思考，在此基礎之上再讓學生進行小組合作探究。另外，教師在課堂教學中，還需要巧妙的設計小組合作教學，培養學生團結協作的精神。通過合作交流的方式來幫助學生提高數學能力。在課后延伸的過程中，教師需要對學生自己無法解決的問題做出點撥，引導學生通過小組合作的力量來解決這一問題。

例如，在《三角形及內角和》的教學過程中，可以通過課前合作學習的方式來完成課前學習卡。在課堂教學中，教師讓學生通過量一量或者是剪一剪的方式自己動手完成圖形。讓學生在操作過程中對三角形內角和的問題做出相應的感悟，思考三角形內角和相加以后到底是多少度。在學生操作時，教師可以通過引入小組比賽的形式，對比哪一組學生的方法最好。能夠通過不同的拼合方式來完成三角形內角和的相關知識的學習。學生在進行合作拼圖的過程中就可以不斷地對三角形內角和的問題做出相應的理解及思考。這不但提高了學生合作的能力，同時還提高了學生在數學方面的能力。

二、多媒體課件，對學生數學學習主動性的幫助

隨著信息技術及科技手段的不斷發展，多媒體輔助教學在教學領域中已經發揮出越來越關鍵性的作用及意義。采用多媒體輔助教學的方式可以在一定程度中實現課堂高效，并讓學生融入到學習中來。特別是在小學階段，因為部分數學知識很抽象。對于抽象性的數學概念或者是抽象決定數學解釋的過程，多數情況之下都是很難被小學生所接受的。隨著多媒體手段的不斷發展，教師完全可以通過多媒體的形式來幫助學生更好的對數學知識做出理解，筆者認為通過多媒體課件來提高學生在學習中的主體性具體如下。

1.利用多媒體手段實施教學

教師可以充分的利用多媒體的手段。比如，聲、圖、動畫等，將多媒體手段融入一體，讓學生在學習過程中能夠充分的得到多媒體工具的輔助。這樣課堂所學習的知識量不但大，并且在內容上更能得到充分補充。能夠直接向學生生動的展示出知識點，這樣在學生對知識點進行理解的過程中，能夠對所要學習的內容深入理解。學生也更加愿意接受下一時段的學習。

例如，講《圓的畫法》時，運用多媒體課件的動態演示功能展示“圓的畫法”的實際操作過程，讓學生先通過多媒體觀察“圓”的形成過程，對“圓”形成一個初步認識。然后，利用多媒體把畫“圓”的步驟分解的展示給學生，讓學生獲得畫“圓”的完完整信息，這樣學生便能領悟畫“圓”的每一個步驟和要領，牢記在心。利用多媒體工具能突出畫“圓”的實際操作過程，把靜看似靜態的“圓”形活動起來，使“圓”形變得立體、直觀，吸引學生參與到教學中來，提高學生學習的積極性。這樣的教學設計充分考慮了小學生愛玩、喜歡新鮮事物、邏輯思維不強的特點，利用直觀的圖像展示學習內容，符合學生的認知規律和學習能力，凸顯了學生作為教學主體的地位，同時也能達到良好的教學效果。

2.采用多媒體輔助教學

通過多媒體教學的輔助能夠幫助學生更好的對教學中的關鍵內容及難點問題做出見解。數學知識的學習中是存在非常大的抽象性的。學生在課堂中對教學重點總是會存在把握不準的情況。如果說教師通過多媒體課件的形式來將教學中的重難點問題向學生展示，這對于學生進一步掌握重難點來說會是一個非常大幫助。因為多媒體的相關課件具有直觀性及靈活性，學生在學習的過程中能夠更好的對所要學習的數學問題做出理解。教師在運用多媒體課件進行實踐操作的過程中，能夠對學生實踐操作的精神做出一定的培養，能夠真正讓學生感受到學習數學的樂趣。在這一過程中教師需要時刻保證學生主體的參與，讓數學課堂能夠真正意義上成為學生喜愛的課堂。

例如，教師在《圓的周長》相應的教學過程中，教師需要在課前制作出相應的多媒體課件，然后再將教學的重點及難點通過文字展示或者是圖片的方式展現出來，讓學生能夠首先了解什么是圓的周長，理解并且對圓周率的意義以及近似值做出理解。學生通過對多媒體課件中圓周率的知識的學習，實現學習任務。

3.采用多媒體形式培養學生感知能力

教師可以通過多媒體課件的形式來完成自身的教學目標。在小學數學能力訓練及培養的過程中，不可或缺的就是數學題。然而數學的相關習題在出示的過程中，如果說單憑教師口述或者是板書的形式來對學生進行講解，這樣勢必會給學生對于知識點的理解造成不足，讓學生沒有獨立思考的時間和空間。多媒體課件的形式能夠完全解決這一缺陷和問題，學生可以通過觀看相應的課件來實現對于每一個練習題的訓練，不僅僅會節約時間，還能夠擴大學生習題的練習量，進一步強化學生對數學知識的感知能力及認知能力。

三、將學習主動權交給學生，積極引導學生學習

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還是存在著教師是學生學習的主宰者和決策者的現象。學生的學習方式單一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動意識，教學效率低下，課業負擔重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展。學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。在這一問題上筆者認為應該從以下幾個方面著手。

1.以生為本，以學定教

例如，在《關于角的初步知識》教學過程中，教師完全可以讓學生通過操作，來對角的相關知識進行學習。讓學生動手操作，然后教師發揮不斷引導的作用，在學生遇到相應的困難及問題的時候，教師做出適度的引導，及時的發現問題，組織學生通過自主探究的方式來完成對問題的解決，提高學生的數學能力。

2.積極引導學生參與學習過程

教師在教學過程中要實時的關注學生學習的動向，摸清楚學生已經掌握的數學問題，在現有的基礎之上進一步的讓學生探索新的知識，引導學生積極主動學習的興趣。

例如，在《互質數》的教學過程中，教師完全可以通過多媒體的形式來展示相應的數據，讓學生寫出每一組數的公約數，然后在這樣的基礎之上，在讓學生進行討論和研究，提高學生學習的主動性及自主學習的意識。

綜上所述，小學數學的教學過程中，教師應該完全實現學生在學習中的主體地位，以此來培養學生自主學習的能力及意識。本文針對于小學數學中學生主體的學習地位問題做出了討論和研究，希望能夠為日后課題的完善提供思路。

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