初中物理的教與學

龔建強

【摘要】學生是學習的主體，教學就是為了學生更好的發展，教學內容和教學方法應站在學生的角度設計，從學生的實際出發，滿足學生的需要才能有利于提高教學效率和質量。本文從學生的角度出發來探討如何提高物理課堂教學的質量。

【關鍵詞】物理教學 備課 講課 反思

教學過程是教師的教與學生的學的交往、互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，因此教師備課、講課、反思都應從學生出發。如何讓學生以最佳的狀態接受知識是提高教學質量的關鍵所在。尤其是作為一門以實驗為基礎的物理學科，教學內容和教學方法都很靈活，所以學生的學習狀態尤其重要。如果教師只是站在教的角度設計教學，則教學效果必然不佳，如果站在學生的角度設計教學，則有利于提高教學效率和質量。

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。

一、從學生出發備課

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設計。教師在備課時換位思考，以學生的角度進行教學設計才算把課堂真正還給了學生。

首先，教師在備課時要考慮學生的心理：學生對什么感興趣？想知道哪些問題？會提出哪些問題？教師要尋找到教材內容與學生求知欲望的契合點。其次，要考慮學生的理解能力，學生對教材中哪些問題能理解，對哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標準，對其中的某些問題進行深入探究，對部分內容進行適當的改編、重組，使學生更易于理解。最后，要考慮學生的學習理：學生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語言表達，從而做到心中有數，然后再巧妙的把學生應該把握的知識點、學習技能靈活的設計到學案中去。只有備課中以滿足學生期待為出發點，備學生所想，答學生所思，才能在課堂上把物理知識講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學生的期待和歡迎。

二、從學生出發講課

新課程倡導“以人為本”，促進學生的全面發展。因此，我們要把自主學習的權利還給學生。什么的教育才算的成功教育？能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。為此，很多教師絞盡腦汁，搜索成功課堂的所謂“經驗”，閱讀很多理論書籍，總結了無數的方法，應用到自己的課堂教學中卻發現不盡人意。為什么呢？因為學生是課堂的主體，他們才是一切問題的生發點，也是一切問題的終結點，所以，我們必須換位思考，從學生出發組織課堂，從而得到事半功倍的效果。

學生對教材，對老師都存在著期待，因此都是要走下講臺，與學生一起感知、學習，而不只是把知識傳給他們。當學生對某些問題不知道從哪里入手時，引導他們找到技巧，并與他們一起分析出問題的答案，這樣做的意義要遠大于給學生明確的答案。當學生在課堂上過于活躍或茫然時，教師就要組織調控課堂。只有這樣，物理課堂才會變得和諧、輕松、活躍，真正做到寓教于樂。

像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再發現者，正像波亞利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創設一種再發現的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。

三、從學生出發反思

一堂課的終結不是下課鈴聲的響起，而是教師對本節課的反思結束。有人說過，每一節課都是有缺憾的課堂。也正是這樣的缺憾才促進了我們不斷改進教學方式。教學反思是都是提升教學技能的最有效途徑之一。

教師應該學會體諒學生的情緒、想法，理解學生的感受，站在學生的角度去思考和處理問題，主要反思以下幾點：為什么不能按照預定計劃開展教學？也許是你忽視了學生思想的多樣性、接收問題的過程性；為什么課堂死氣沉沉或者提出某個問題學生不予理睬？也許你忽視了學生的學習興趣和他們的接受能力；為什么學生不和你互動？也許你缺少和學生的交流，沒有理解學生的真正想法。這樣的問題有很多，也讓我想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強加給別人。知識也是這樣，都是要有一種能力，把知識變成學生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學生，快樂學習的源泉是主動的接受，而教學質量提高的根源是學生樂于學習。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，肩負著培養學生的學習能力、全面提高素質的重任。學生能力的提高、智力的發展都必須依賴于課堂教學這一載體，因此探索優化課堂教學效果、提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前物理教師思考的問題。有人認為物理教師像是哲學家，訓練人的思維；而我認為物理教師是一位演講家，他的聽眾是學生。一個成功的演講家就必須充分揣測觀眾的心理，調動他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測學生的心理才能達到課堂中教與學的共鳴。教與學是一個矛盾統一體，學生的有效學習離不開教師的有效引導，教師的教更不能脫離學生的學習而孤立存在。學生的學是目的，教師的教是一種途徑。從學生學習的角度來思考教學無疑是達到教學目的的一條捷徑。所以教師應該換位思考，從學生的角度出發來備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現學生的學習主體地位，把課堂真正還給學生。

【參考文獻】

[1]孫杰遠主編何克抗主審《信息技術與課程整合》

[2]劉向永《解讀信息技術與課程整合》