初中語文預習策略初探

康志華

[摘 要]預習是初中語文閱讀教學的重要環節，如何指導學生有目標、有方法并持之以恒地預習，是每一位語文教師應該思考和研究的問題。只有采取有效的方法措施，我們的語文預習才不會流于形式，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。從預習的定義、預習的方法、持之以恒進行預習等方面進行探討研究，旨在引領學生們快樂預習、高效預習，養成一生良好的習慣。

[關鍵詞]初中語文 預習策略 研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0034

教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣成就未來，良好的學習習慣，是學生在較長時間的學習活動中形成和鞏固下來的行為定勢。

預習不是只流于形式，簡單讀讀課文就了事，這樣預習的有效性就大打折扣。在此，我結合平時的教學經驗，略談對初中語文預習的認識及其方法的粗淺認識。

一、何為預習

預習是學生運用已有的知識能力，借助各種資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。要上好課，就要做好課前準備，預習是對知識的準備。學生在老師講解新課之前，有計劃地獨立地自學新內容，對老師將要講的內容有所了解，在課堂上才能更有效地吸收知識。

二、預習的方法

引導學生進行有效預習，可以通過反復閱讀來實現。但“讀”不僅是簡單地動口讀，還要動手“讀”、動腦“讀”。

開學伊始，我不急著上新課，也沒有布置作業，而是讓學生瀏覽全書，了解這學期將要學習的課文。我要求每位學生準備好預習本，告訴他們預習新課文的方法。

初中語文課文的編排有其內在的邏輯性。在預習之前，必須根據課文的類型，確定學生能具體操作的預習方法。比如：一篇敘事性課文，第一遍速讀，不出聲地瀏覽全文，一邊讀一邊找出“攔路虎”，讀后查閱工具書掃清這些障礙，并在預習本上做好記錄。然后在預習本上寫下：課題、作者及文章的體裁和主要內容。這是預習本的第一個內容：掃清障礙。

第二遍疑讀，默讀課文，邊讀邊思考，在讀書中可以根據自己的興趣研讀文中的一個片段，讀后提出自己的疑惑，寫在預習本上，這是預習本的第二個內容：讀出疑問。

有了前面的基礎，在接下來的讀書中將發現的問題進行深入地探究和發散思考，經過比較、分析，形成自己的見解。要敢于標新立異，發表不同意見，從而養成自主學習、開拓創新的習慣。這是預習本的第三個內容：讀出自己。

“授人以魚不如授人以漁。”學生掌握了預習課文的方法，預習新課時就不會再手足無措，他們能夠按照三個不同的層次要求來讀課文，并完成預習本上的“三部曲”，逐漸養成良好的預習習慣。

三、讓預習持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能夠長期有效地落實。為了讓學生能夠持之以恒地預習，從而培養良好的預習習慣，教師在引導學生掌握預習方法時要注意幾個問題。

1.新課“預告”，激發學生預習的興趣

教師可以在課堂上對將要上的課文進行“預告”，激發學生預習的興趣。比如在教海倫·凱勒的《再塑生命》前，我告訴學生：“我們將要學習的新課文是關于美國的一位女學者，她與我們正常人不一樣，在她十九個月時的一場大病，使她失去了視力和聽力，從此她生活在一個死寂的世界中，可是她卻以優異的成績考上了哈佛大學附屬劍橋女子學院，一生完成了14部著作，其中耳熟能詳的《假如給我三天光明》就是她的代表作。同學們若想知道這個女孩在你們這個年齡時，是怎樣克服自身缺陷去努力學習的，那就好好讀一讀這篇課文吧。”學生聽后，對海倫的故事有了興趣，他們也就樂意去預習這篇課文了。

2.不同的學生，預習的側重點不同

學生的知識能力水平具有差異性，預習的側重點也要有所不同。如基礎知識較好的學生，預習時可以多花些時間在課文的理解上;而基礎知識較差的學生則要多花些時間在生字詞上。

3.把預習作為作業布置

有的學生學習自覺性不強，不把預習當作作業，高興就做，不高興就不做了。沒有持之以恒的預習，自然也沒法培養預習的習慣，所以，教師應先讓學生明白預習的意義，并將預習作為學生的課后作業布置下去。

4.重視預習的檢查評價

及時檢查學生的預習情況，有助于教師了解學生的預習效果，有針對性地進行課堂教學。檢查學生的預習情況有幾種方式：一是檢查預習本。要求學生都上交預習本，教師有時間將每本預習本都親自過目自然是最好，若沒有時間一一批閱，可以采用抽查的方式。二是課堂檢查。課堂上，教師可以在與學生的互動中了解學生的預習情況，通過學生識生字詞、朗讀課文，對文章內容的理解來檢測其預習效果，學生是否按照預習方法認真預習了課文，教師從他們的回答中則一“耳”了然。三是課堂檢測。可以是聽寫或做課后題，認真預習課文的學生在課堂上對知識的掌握較快，通過課堂檢測也可以看出學生的預習效果。

（責任編輯 韋淑紅）