淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的引導(dǎo)策略

沈潔

[摘 要]課堂引導(dǎo)提問(wèn)是傳授知識(shí)的一種必要手段。對(duì)于提問(wèn)的要求是，提問(wèn)要能夠聚攏學(xué)生的注意力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，要能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生的興趣。這樣才可以有效提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 引導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0030

課堂引導(dǎo)提問(wèn)是傳授知識(shí)的一種必要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重課堂引導(dǎo)提問(wèn)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂引導(dǎo)提問(wèn)呢？

第一，提問(wèn)要能夠聚攏學(xué)生的注意力。初中學(xué)生在心理發(fā)展水平方面有一定程度的差異，而且課堂教學(xué)內(nèi)容等因素也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，不少學(xué)生在課堂上很難始終保持較高的注意力，這對(duì)達(dá)成教學(xué)的有效性十分不利。如課文《云南歌會(huì)》，這是一篇比較難以講解的文章，上課時(shí)有不少學(xué)生對(duì)課文的興趣不是很濃厚。為了更好地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，教師針對(duì)第1自然段中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)內(nèi)容是：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟像是有意摹仿天空而成的?！苯處熖釂?wèn)：“你能不能自己描述一下這種藍(lán)？它跟我們頭頂?shù)乃{(lán)天相比，有什么不同呀？”隨后教師引導(dǎo)：可以用“比較特殊”來(lái)形容高原的藍(lán)，它像一個(gè)多情的高原姑娘，清秀純凈，但又不失敦厚和親切。它真的可以當(dāng)作飾品，這哪能多見(jiàn)呢？教師還說(shuō)，他明天給學(xué)生一個(gè)驚喜——帶一串藍(lán)色手鏈。這個(gè)點(diǎn)似乎與文章的聯(lián)系并不密切，但卻能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們開(kāi)始關(guān)注課文，甚至?xí)紤]更深層的問(wèn)題：歌作為一種藝術(shù)形式，跟地域文化有什么關(guān)系嗎？特別是云南這個(gè)地方。為了真正凝聚學(xué)生的注意力，教師還要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)采取不同形式來(lái)提問(wèn)，比如有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，不提名字的提問(wèn)，或者分成小組互相提問(wèn)。如此，學(xué)生便有了新鮮感，這對(duì)他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)十分有幫助。

第二，提問(wèn)要能夠引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，一定要注意到一個(gè)事實(shí)，那就是不同的學(xué)生體驗(yàn)文章的程度不同，對(duì)同一問(wèn)題自然也會(huì)有不同的理解。如此一來(lái)，產(chǎn)生一些矛盾也是必然的。這應(yīng)該屬于一種特殊性，而對(duì)此教師就應(yīng)該有準(zhǔn)備地設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題，預(yù)測(cè)哪些環(huán)節(jié)有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生矛盾。矛盾產(chǎn)生了，教師還要對(duì)其中的主要矛盾進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)一下跟預(yù)期是否相同，以便在提問(wèn)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)有更加深入的理解與把握?！读缪蚰镜瘛窇?yīng)該是一篇容易引發(fā)爭(zhēng)議的課文，羚羊木雕被文中的“我”送給好朋友萬(wàn)芳了，這是父母給我的禮物。父母發(fā)現(xiàn)以后，要“我”把禮物要回來(lái)，在沒(méi)有辦法的情況下，“我”只得跟萬(wàn)芳說(shuō)出了要回禮物的意思，叫她將羚羊還給“我”。“我”對(duì)自己這種反悔的舉動(dòng)十分傷心。既然送給了朋友禮物，到底該怎么辦才好呢？你對(duì)父母和“我”的做法持什么態(tài)度呢？不愉快的事情怎樣才能避免在父母和孩子之間出現(xiàn)？拿這些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其懂得一個(gè)道理：因?yàn)榱缪蚴终滟F，父母便覺(jué)得送給朋友當(dāng)禮物是不適宜的，他們認(rèn)識(shí)的角度應(yīng)該是是與非;而“我”呢，卻認(rèn)為友誼才是最重要的，什么都比不上它，這就是兩代人之間的矛盾焦點(diǎn)，如果“我”送朋友禮物之前征求一下父母的意見(jiàn)，或者父母在給“我”木雕前和“我”說(shuō)明白，那么事情就不會(huì)變得不愉快了。這里的矛盾，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的碰撞，一方面也會(huì)對(duì)稚嫩的心靈形成沖擊。教師巧妙利用業(yè)已出現(xiàn)的矛盾，然后巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，如此就可以使學(xué)生更好地理解文本，而且使情感情緒都能獲得益助。

第三，提問(wèn)要能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生的興趣。一篇好文章，勢(shì)必內(nèi)涵豐富且感染力強(qiáng)烈，而一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)成長(zhǎng)的世界，經(jīng)歷決定了他們的興趣點(diǎn)也是相異的，然而并非不能將學(xué)生的興趣集中在一個(gè)點(diǎn)上，這就看教師的觀察能力與認(rèn)識(shí)能力了，如能找到他們共同的興趣點(diǎn)，然后由這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更加深刻。如講授課文《安塞腰鼓》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)是腰鼓，于是就找到了提問(wèn)的切入點(diǎn)，想方設(shè)法把學(xué)生的興趣層面加深穩(wěn)固。

教師：你覺(jué)得文中的描述，哪些你認(rèn)為挺好的？請(qǐng)找出來(lái)。

學(xué)生：“驟雨一樣……是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

教師：哦，是第7段。感覺(jué)如何？你能形容嗎？

學(xué)生：……

教師：再讀讀，再考慮考慮。

學(xué)生：（閱讀第7自然段之后）有點(diǎn)感覺(jué)了。

教師：有點(diǎn)感覺(jué)說(shuō)明進(jìn)步了。但大家應(yīng)該還做得更好一些，怎樣做才能更好一些呢？

學(xué)生：再讀得快一些，表現(xiàn)出這些排比句的語(yǔ)勢(shì)與作用來(lái)。

教師：好，大家可以來(lái)試試，讓語(yǔ)速更快一些。大家可以聽(tīng)聽(tīng)某某同學(xué)的朗讀，一定會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。（學(xué)生再一次朗讀）

教師：真是太好了，他的朗讀非常不錯(cuò)。

教師不斷有重點(diǎn)地提問(wèn)、引導(dǎo)，讓文中的腰鼓在學(xué)生的頭腦中形成越來(lái)越深刻的印象，于是一種嶄新的體驗(yàn)也就出現(xiàn)了。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）