有效追問，激活課堂多向思維

劉先海

[摘 要]高中生有一定學力基礎，對教師追問有較高適應性。教師巧妙設計追問，不管是順向式追問還是逆向式追問，都能夠有效激活學生多向學習思維。在高中語文課堂教學中運用追問教法，能夠有效拓展教學維度，激活學生多向思維，促使學生獲得更全面、更科學的學習認知。

[關鍵詞]高中語文 課堂教學 追問藝術

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0012

追問是一種教學方法，更是一種教學意識和藝術。教師通過對教情和學情進行多元考查，針對性選擇追根、探因、求法、遷移、質疑、反芻、檢索、示范等追問形式，能夠對教學問題展開研究拓展式學習。通過對問題的延伸探究，引導學生走進文本核心。追問還可以發揮教師橋接作用，實現文本思維、生本思維和師本思維的有效對接，提升課堂教學效度，培養學生良好的學習意識和習慣，為塑造語文素質奠基。

一、拓展追問，激活學生發散思維

高中語文課堂教學中，教師在具體實施課堂教學方案時運用追問教法，需要對教材、學生、課堂環境等因素做出科學評估，并根據教學實際進行隨機設計，一旦出現不適用要及時糾偏改正。追問包括順向追問和逆向追問兩種形式。順向追問是針對學生思維方向進行的拓展，激發學生思維慣性，對問題展開深度探索;逆向追問，是從對面方向形成追問，目的是培養學生思維深刻品質。語文課堂教學中，學生思維活躍程度往往決定課堂教學效度，為激活課堂學習探究氣氛，教師要對教學問題展開延伸性拓展，在師生對文本問題展開探究時，適時給出新視角，可以幫助學生成功走入文本。

在學習《肖邦故園》時，教師引導學生對文本進行深入剖析。學生通過自主閱讀對文本有了初步感知，教師設計問題：作者描寫肖邦故園非常用心，你認為哪些詞語具有代表性？學生開始查找，“簡樸”“清寒”“簡陋”等詞語浮現出來。教師繼續追問：既然肖邦故園如此蕭條，為什么肖邦故園和肖邦的音樂會聞名于世呢？學生繼續展開探討：肖邦故園雖然很蕭條，但肖邦為世界人民創造的音樂作品是不朽的，對后世造成的影響是巨大的。教師繼續追問：肖邦、肖邦音樂和肖邦故園對世界有哪些影響？很顯然，教師的問題接連出爐，都是對前一個問題的承接式追問，學生思維順勢而動，學習探究順暢自然。

二、銜接追問，發揮教師橋接作用

所謂銜接式追問，是教師根據學生主動參與學習情況，對文本、生本思維進行的有效整合，發揮教師教學橋接作用，讓教材文本、學生生本和教師師本達成“三位一體”。相比學生，教師占有學知、經驗、思維等優勢，對文本的探究維度更深刻，為啟動學生學習思維，教師設計梯度性問題展開追問，能夠幫助學生展開循序漸進式學習。教師在學生和文本之間搭設引橋，可以有效喚醒學生情感認知，激活學生思想，提升學生思維層次，對全面提升學生語文學習品質有重要意義。

在學習《發現》時，教師設計思考問題：詩人“發現”了什么？學生討論后回答：滿懷期待回國的詩人發現“這不是我的中華”。教師追問：借助了哪些意象描寫自己的發現？學生思考后回答：用“噩夢”“噩夢掛著懸崖”這些令人恐怖的意象。教師追問：這些意象說明了什么？學生回答：這說明當時軍閥混戰下的祖國早已滿目瘡痍。教師繼續追問：表達了詩人怎樣的心情？學生很快就獲得答案：詩人希望破滅后的失望和悲憤之情。從教師設計追問情況來看，為讓學生對文本內涵有深透了解，教師步步深入，順向引導學生展開思維活動，通過步步緊逼式追問，促使學生思維向問題核心靠近。教師追問很好地橋接了文本和生本思維，課堂教學呈現連貫性和高效性。

三、質疑追問，提升師生互動指數

追問并非是教師的專利，學生也可以主動展開追問。學生追問教師、追問其他學生、追問自己，都可以獲得思想的啟動。通過專注問題的研究、感知、滲透、反思，建立文本學習認知體系。新課改倡導自主合作探究學習，在語文課堂教學中，教師不僅要引導學生進行生生互動，還要提升師生互動頻度。特別是要鼓勵學生展開質疑活動，以此提升師生互動指數。

在學習《品質》相關內容時，教師根據教材文本內容設計思考問題：主人公敬業精神是不是很傻？學生展開討論，有學生說不傻，也有學生持不同看法。教師追問：這種以不變應萬變的做法在現實社會中是不是行得通呢？學生對這個問題又進行了熱烈討論，結果并沒有形成統一認知。教師組織學生對這個問題展開班級內大辯論。課堂頓時活躍起來，學生思維碰撞激烈。教師利用追問引發課堂大討論，無論結果如何，學生都獲得多種思想歷練。

教師成功設計課堂追問，不僅能夠激發學生學習研究的積極性，還能夠通過思維運動，對文本內涵進行深度挖掘，攫取最大學習探究價值。追問帶有隨機性，體現教師教學智慧，通過激活課堂多向思維，實現課堂教學效益最大化。

（責任編輯 韋淑紅）