高中語文教學中的學生主體意識

王玲霞

[摘 要]建構主義與人本主義理論都要求語文教師在教學過程中要更新觀念，增強學生主體意識，培養“完整的人”也是新時代新課程教育的終極目標。教學中只有充分挖掘學習主體的潛力，強化學生的主體意識，踐行平等、合理引導的原則，實施先學后教、分層教學、評價多元等策略，才能設計出充滿生機與活力的高效語文課堂教學。

[關鍵詞]主體教學 先學后教 高效策略

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0011

新課改實施以來，教師普遍認識到學生主體地位的重要性，教學中也會去關注學生。但是這好像只限于公開課，平時的課堂教學總會以教學時間緊張、學生說不出什么實質性的東西為借口，繼續保持以教師講解為主的灌輸式教學，缺乏學生主體意識的現象還比較嚴重。然而，學生的主體意識對于提高高中語文教學有著不容忽視的作用。

一、語文課堂教學中增強學生主體意識的基本原則

1.平等的原則

學生作為學習的主體，是一個個鮮活的生命體，每個人的成長環境不同、家庭教育不同、閱讀興趣不同，每個人在這個世界上都是獨一無二的，這種個性為語文課堂教學提供了各種可能。面對同樣的文本，學生可能會有不同的體悟與感受，教師在教學中要有尊重平等的原則，尊重個體生命的思考與潛能的釋放，積極引導學生自我價值的實現，讓每個學生能找到屬于自己的成就感，而不是如傳統教學中師尊生卑，也不是語文課堂只是部分學生的課堂，教師要關注每個個體的感受與體悟，真正體現教育公平而平等的原則。

2.引導合理的原則

強調學生的主動，不是教師不需要思考，相反的是給教師提出了更高的要求，因為課堂上突出學生主體，不是讓學生隨性發揮，教師還要給予合理的引導。為了充分發揮教師的主導作用，教師在課前必須了解學情，明確文本的學習目標與要求。課堂上教師要深入學生交流討論，引導學生尤其是學習暫時處于不善于表達狀態不夠主動的學生積極參與課堂的交流與學習，給他們展示的機會，幫助他們樹立信心。討論后要積極跟進，督促學生用合適的語言展示，精彩地發言。對于一些難點，教師也要談談自己的理解，彌補學生在理解上的不足，同時讓學生明白在自己不斷的思考中，理解文本的能力與思維水平得到了逐步的提升。

二、語文課堂教學中增強學生主體意識的幾點策略

1.學生先行，不讀不教

語文文本的閱讀在語文教學中起著非常重要的作用，學生先行就是學生在教學目標引領下自主閱讀，要讀出自己的體會與感受，并把這份感受批注于文本旁便于課堂交流。例如，教學蕭紅的《春意掛上了樹梢》，課前可讓學生閱讀文本，圍繞題目思考本文的內涵。學生初讀文本時也許看不懂，但是讀第二遍時便可找出文本中的兩類人：一類是哀苦毫無春意的乞丐、叫花子等絕大多數窮人，一類是徹夜狂歡享受春意的以汪林為代表的年輕人，這就為深入文章打下了基礎。

2.分層教學，尊重差異

課堂上有部分學生不能積極參與，課堂似乎就變成了少數人的課堂。時間久了，不善于表達的學生就會對語文課堂了無興趣，使得學習處于消極被動狀態。此時，教師就要通過問題設計，合理分組，及時把他們拉進課堂，教師應關注每一個學生的參與，重視學生群體發展。

3.少教多學，優化環境

教師在教學策略與方法的選擇上多聽聽學習者的意見，確立民主平等的理念，尊重學習主體，了解學生在解讀某個文本時的真正需求，才能促進學生個體的主動發展。教師不要因為先于學生掌握知識就搶占了話語權，而要多傾聽學生豐富的內心世界，尊重學生對文本的多元理解，只有少教才能騰出時間讓學生去多學。在教學馬步升《絕地之音》時，盡管文本很難，但是我通過音—地—生命的環節設計，把文本體悟的過程交給了學生，學生在課堂上能迅速捕捉到文眼——震撼二字，圍繞震撼去尋找絕地之音的生命內涵，解讀了文本，也引起了生命的碰撞。

4.評價多元，挖掘潛力

任何一個學生都希望得到一個合理的評價，傳統課堂中，無論誰發言，都是教師一個人在評價，這種單一的評價帶有個人的局限性，也不利于學生的自我反思，很難激發學生的內驅力。新課程改革提倡評價多元化，學生自評、互評與教師評價相結合，突出學生的主體地位。自評給了學生一份自我審定的機會，提高了學生的自我反思的能力，促使他們在反思中不斷成長。互評更能使學生找到正確的自我，激發學生的表現欲，采用多元評價后，教師的評價次數少了，但是評價在學生心中的可信度提高了，學生反而更容易接受也更珍惜。

新時代新課程教育的終極目標是培養“完整的人”，這對教師提出了非常高的要求，教學中必須突出學生的主體地位。只有充分挖掘教學中學生主體的潛力，語文課堂教學才是充滿生機的教學，才是融入生命的教學。融入生命的教學，有了生命主體的積極參與，課堂教學也必然煥發生機，充滿活力，教學質量也將不斷提升。

（責任編輯 韋淑紅）