翻轉課堂之初中英語導入課教學設計

彭婷婷

摘要：翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式，將知識的學習放在課前，知識的內化和鞏固放在課堂。結合筆者執(zhí)教的導入課，通過課前準備、課堂活動和當堂反饋成績對比等三方面展示了翻轉課堂的教學模式實踐，并進行了反思和總結。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語導入課 教學設計

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。它起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，以此來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師逐漸以學生在家觀看教學視頻為基礎，節(jié)省出課堂時間來討論解決學習中遇到的難題，并完成作業(yè)。此教學模式在學生中廣受歡迎，并得到大力推廣。

二、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂教學模式的開創(chuàng)者喬納森和亞倫在所著的《翻轉課堂：生生參與，節(jié)節(jié)生動》中對實施翻轉課堂的原因做了詳細的闡述。首先，翻轉教學道出了當代學生的心聲。如今的學生是在擁有互聯網以及大量的電子資源的環(huán)境中成長的，他們易接受數字化學習，因此教師應該嘗試實施數字化教學，利用它來幫助學生更好地學習，而不是讓學生遠離網絡等數字資源。其次，翻轉教學無論是對學有余力的學生還是對學習有困難的學生均有幫助，他們可以根據自己的情況自由決定學習的進度，而不再像傳統(tǒng)課堂上有人跟不上老師的授課節(jié)奏，有人煩于等待。對于因病因事缺課的學生那更是保證學習進度的有效手段。翻轉教學還可以增加生生、師生之間的互動和交流；改變教師和家長的對話方式，讓家長參與到孩子的學習過程中來；對于臨時有事缺課的老師也是絕佳的教學輔助工具。

其實，翻轉課堂并不是一種全新的教學模式，仍基于建構主義和掌握學習理論。由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的掌握學習理論認為學習者在被給予充足的時間及適當的學習條件下，都能掌握學習內容并取得良好的成績。掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的。翻轉課堂教學模式正好為掌握學習理論的實行搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學視頻為學生自主學習提供了最佳教學，學生可以在課下充足的時間里按自己的節(jié)奏學習課程內容，當完成課時或單元的學習后，學生可采取自測練習或在線評估的方式檢驗自己已學到的內容，針對未掌握的內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，達到掌握學習的目的。

翻轉課堂模式已在國外得到廣泛推廣，國內以重慶聚奎中學為代表的部分學校也對翻轉課堂模式進行了有益的實踐和探索。但之前的翻轉課堂大多是在物理、化學等理科學科進行，在英語教學中的實踐極少。因此本文試圖通過翻轉課堂模式在英語導入課中的應用，探索更好的教學方式。

三、翻轉課堂模式在初中英語導入課中的應用

本文以蘇教版牛津英語七年級下冊第六單元（Outdoor Fun）的導入課為例，通過課前準備、課堂活動和當堂反饋成績對比等三方面展示了翻轉課堂的教學模式實踐，并在兩個水平相近的班級做了教學成果對比試驗，即實驗班采取翻轉課堂模式教學，對照班采取正常課堂模式教學，最后分析數據，進行了反思和總結。

1.課前準備

（1）課件制作和課前任務設計

①準備各種圖片。呈現幾張教師參與戶外活動及室內活動的照片，以期引起學生們的興趣，并引導他們將照片上的活動分為戶外活動和室內活動（outdoor activities & indoor activities），也就引出了本單元及本課的主題。

②用簡短的故事，配以相應的圖片，在情境中向學生們呈現新單詞及其用法。并設計簡單的針對練習，加深學生們對新單詞的理解。例如本課用以下短文呈現hurry up/go camping/ complain/that等新知識：

“Hurry up， Kitty！” Kittys mum asked her to get up， because Kitty and her classmates were going to Longbeishan Park in Yixing that day. They were going camping there. Mum helped Kitty prepare a lot of things for the camping. Kitty complained the bag was too heavy. But mum said the bag wasnt that heavy.

③呈現Hobo和Eddie的對話視頻，要求學生觀看并跟讀模仿，進行適當改編，鼓勵他們加上自己的語言和動作，準備課上和搭檔一起表演。

④通過猜謎游戲呈現課文A部分的單詞，并讓學生思考盡可能多的其他戶外活動，寫在任務單上，準備課上和其他小組成員分享。例如， It is the activity of moving through water using the arms and legs. Sun Yang is good at it.（Swimming）

⑤呈現B部分Daniel和 Amy的對話，讓學生聽完后回答任務單上設計好的問題，并將答案寫在任務單上。

⑥給出對話模板和相關詞組作為提示，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，加進自己的想法編制新對話。

課前的任務，包括練習的設計應根據“最近發(fā)展區(qū)理論”，充分考慮學生已有的知識結構，合理設計任務的數量和難度，讓學生感覺有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學視頻錄制

教學視頻的形式采用聲音加課件，每段教學視頻的時間控制在10分鐘以內，這樣能使學生的注意力更集中；教師在創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到視頻學習中，這就要求視頻應通過圖片、視頻等創(chuàng)設情境，增加互動性和趣味性等元素。

（3）學生觀看視頻并完成課前任務

學生提前在家觀看教師錄制好的視頻，學習本節(jié)課的教學內容，并完成視頻中布置的習題和其他任務。學生觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可快進或倒退，也可暫停，記錄下自己的困惑并思考，也可記錄下自己的收獲和感想，以便和同學交流分享。

（4）利用社交媒體進行交流

此處的交流包括生生交流和師生交流兩種。學生在家可通過QQ群、微信等社交媒體與同學進行互動交流，分享學習收獲，探討在觀看視頻過程中及完成課前練習中遇到的困難。對于同學之間解決不了的問題可以求助于教師，進行師生交流。這樣的交流過程可以增強在線學習者的歸屬感及凝聚力，使學生們快樂、不孤單地學習。

2.課堂活動

活動1：小組討論，核對教學視頻中練習的答案。

活動2：表演對話。課前要求學生模仿跟讀對話視頻，并根據自己的想法進行改編。此處學生兩兩合作，討論并演練對話。

活動3：頭腦風暴。課前要求學生想出盡可能多的戶外活動的英文詞匯。此處學生以小組為單位，把他們搜集的詞匯寫在黑板上。這樣的小組競賽活動可以讓學生了解更多詞匯，也可以活躍課堂氣氛。

活動4：編制新對話。課前要求學生根據書上的對話和給出的對話模板及相關詞組，自己編制新對話。此處學生兩兩合作，分享自己的想法，并合作表演新對話。

活動5：拓展閱讀。給學生一篇有關戶外運動的課外閱讀文章。本節(jié)課選取的是關于潛水的，也可以選擇關于蹦極、滑雪等學生平時不常參加的戶外運動，激發(fā)他們對本單元的學習興趣。

活動6：問卷調查。讓學生去采訪班里的好朋友，完成以下的問卷調查。

此處學生可以下座位去采訪班里的任意一個好朋友，在采訪的過程中，學生口頭操練了本節(jié)課學習過的重要句型和詞匯。

活動7：書面報告。根據采訪的內容，寫一篇報告介紹好朋友的喜惡。然后組員在小組內互相分享報告，并每組推選一人到講臺前進行展示。

活動8：當堂反饋。通過少而精的練習檢測本堂課的重要詞匯、詞組和句型。

3.當堂反饋成績對比

我們將兩個班的學生測試成績進行統(tǒng)計，實驗班平均成績89.17，對照班平均成績85.51。就平均成績而言，實驗班成績比對照班高出3.66分。將兩個班的學生成績劃為四個分數段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分，成績分布統(tǒng)計圖如圖1。如圖可見，對照班的學生在這四個成績段的分布比例分別為34.29%、42.85%、14.29%、8.57%；實驗班的學生在這四個成績段的分布比例分別為52.78%、41.67%、5.56%、0%。90分以上的優(yōu)秀率實驗班超過50%，且比對照班高出18.49%，遠遠高于對照班。得分為80～89分之間的比率實驗班比對照班略低了1.18%，而得分80分以下的比率實驗班比對照班減少了17.30%，且60～69分段沒有一位學生，有了明顯的進步。

四、實踐過程中的問題和預期解決方案

1.缺乏技術條件

少數學生沒有條件方便地使用網絡。但此問題將很快得到解決。2013年國務院發(fā)布了《“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案》明確了到2015年初步建成適應經濟社會發(fā)展需要的下一代國家信息基礎設施，基本實現城市光纖入戶、農村寬帶入鄉(xiāng)村，學校、圖書館、醫(yī)院等公益機構基本實現寬帶接入。到2020年，寬帶網絡全面覆蓋城鄉(xiāng)，固定寬帶家庭普及率達70%，行政村通寬帶比例達98%。而無錫已于2009年在全國率先實行行政村、自然村全部通寬帶，2013年又被列入全國首批開通100M寬帶城市，且2014年將實現光纖網絡全覆蓋，農村百兆寬帶進家庭。屆時，翻轉課堂所需的基本技術問題將得到有效解決。

2.缺乏與課程內容相符合的高質量的教學視頻

教學視頻的質量直接決定翻轉課堂的效果。國外翻轉課堂的推廣得益于網絡視頻在教學中的廣泛應用。雖然我國教育部于2003年雖也啟動了“精品課程建設工程”（NEC），向社會免費開放精品課程資源，但是基礎教育人士參與缺少系統(tǒng)性和權威的標準，造成了目前可供實踐使用的資源數量不足、覆蓋面窄，而且教材以文字類型為主，缺乏文字、圖片和視頻的整合。而自行錄制教學視頻對教師的多媒體制作技術提出了很高的要求，也大大增加了教師的工作量。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署下，教育部組織有關單位于2012年初啟動了國家教育資源公共服務平臺建設工作，以期為資源提供者和資源使用者搭建起網絡交流、共享和應用環(huán)境。相信隨著此平臺的不斷完善，通過備課組合作和校際合作建立信息庫等方式，與相應教材配套的有使用價值的教學視頻也會逐漸增多。

3.缺乏全面科學的評價體系

我國目前的教育評價體系存在著標準單一、方法簡單、技術落后等弊端，學科考試成績實際上是對學生評價最主要的標準。而翻轉課堂的學習效果評價不應該以分數為唯一標準。以本課為例，導入課主要是為了引起孩子們對一個單元的學習興趣，所以對它的評價不應局限于學生對知識點的掌握程度，而應更多地關注學生課堂上的思維參與度和語言運用。兩個班的學生對知識點的掌握雖有一定的差異，但更大的差異是他們在課堂上的表現。采用翻轉課堂模式的學生，課前準備充分，帶著問題來到課堂，求知欲明顯高于未采用翻轉課堂模式的學生，課堂活動也因提前有所準備，討論的積極性更高，深度更深，表現也更加出色、自信。所以除了當堂反饋的分數以外，學生在對話、采訪、書面報告、小組合作等活動中的表現也應是重要的評價標準。所以應探究新的評價機制來評價學生的綜合素質，將形成性評價與總結性評價相結合，采用多樣化的評價方式與手段對翻轉課堂教學模式中的學生與教師的表現實施評價。

4.缺乏整體的實施氛圍

以我教的兩個班為例，只有英語一門學科實施翻轉課堂，其他科目沒有實施，這使得學生的學習習慣沒法真正轉變。一些貪玩的學生，課前不認真觀看視頻，也不記錄和思考，回到課堂時自然就無法參與，效果也不理想。家長會抱怨老師沒有給孩子布置可供顯性檢測的作業(yè)。很多學生和家長還是習慣認為老師應是課堂的主導者，而不是學生的指導者。學生和家長對翻轉課堂的接受程度不高，他們思想觀念的轉變需要整個班級、最好是整個學校推進翻轉課堂模式，創(chuàng)造良好的整體氛圍，才能更好地翻轉課堂。

五、結語

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。由此可見，信息化是基礎教育教學未來的發(fā)展方向，翻轉課堂模式符合我國教育信息化改革的趨勢，抓住了教育信息化的先機，且與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂模式對于提高教學針對性，有效開展因材施教，提高學生自主學習能力、合作學習意識和能力、自我監(jiān)控和調適能力等個人綜合能力方面有明顯優(yōu)勢，這與我們一直探索的素質教育理念是相通的。它的實踐已經為素質教育理念的貫徹提供了有益的借鑒，也必將對我國的教學改革，包括英語教學改革產生一定的影響。雖然翻轉課堂模式在我國還處在實踐摸索階段，但通過不斷地實踐和調整，一定會日趨完善。

參考文獻：

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