淺談大學英語詞匯教學的問題與策略

宋梅珠

摘要：英語詞匯是大學英語學習最重要的組成部分之一，也是學好英語的關鍵。但是詞匯往往很難記憶或背完容易忘記，因此詞匯量少，詞匯掌握不充分，已經成為大學英語學習的一大障礙。淺析了英語詞匯學習的難點，并簡要地從詞匯實踐教學的角度分析了一些行之有效、并具有趣味性的詞匯教學方法。

關鍵詞：大學英語 詞匯教學 趣味性 策略

詞匯是語言最核心的組成部分之一。然而，在語言中，詞匯具有數量大、缺乏一定規律、過于靈活和難以掌握的特點。因此，大學生常在學習詞匯時遇到很大的困難，遭遇詞匯瓶頸。長期下來，詞匯掌握不牢固，或詞匯缺乏，便成為英語學習的最大障礙，這給學生的語言學習帶來了很大的阻力。怎樣讓英語詞匯學習變得輕松，讓詞匯教學變得豐富多彩，讓詞匯學習效果得到提升，是很多教師一直在研究與探討的問題。本文主要從英語詞匯教學的實踐出發，探討詞匯教學中的一些教學方法、技巧、策略，期望能對英語詞匯教學和詞匯學習有所幫助。

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的基石，詞匯的學習貫穿了語言學習的整個階段。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫等各項能力，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂、聽懂、并寫得一手優美的英語文章。英國語言學家Wilkins在談及詞匯重要性時曾指出“沒有語法，很多東西不能傳遞，但如果沒有詞匯，則什么都不能傳遞”。馬文惠和文秋芳在進行大學生英語寫作能力的影響因素研究中也得出這樣的結論：高水平的寫作者都掌握大量的英語詞匯，英語表達詞匯水平對英語寫作有直接影響。英語閱讀對詞匯量也有著很大的需求，閱讀中遇到的生詞越多，閱讀速度越慢，理解程度越低，反之亦然。楊梅珍在《論大學英語閱讀能力的培養》中證明了這個觀點：即學生掌握的詞匯量多少與閱讀速度成正比。英語若離開了詞匯教學，就猶如一座森林失去了樹木，或一座樓閣失去了磚瓦，一切都無從談起，隨著英語學習在中國日益重要，英語詞匯的教學方法與策略也得到越來越多的重視。

二、詞匯學習中的問題與原因

語言學家認為，外語學習者若想比較順利地閱讀中等難度的文章，掌握一萬個詞匯是最基本的條件。而我國當前大學生所擁有的英語詞匯量遠遠未達到閱讀中等難度文章的水平。因此中國大學生急需擴大英語詞匯量，這是我們必須面對的問題。然而，我國大學生對詞匯學習往往具有抗拒心理和畏難心理，并且詞匯學習效率很低。朱菊芬曾對2001級本科來自全國20個省，4個直轄市的118名大學新生進行了調查，這些學生上大學前都已經在小學、初中、高中學過6～8年英語，甚至有的學生已經學習了10年。此項研究向他們提出了“中學英語學習中哪項收獲最大”的問題，118人中有115人認為詞匯學習收獲不大。在對“剛上大學學英語時最難學的項目”的回答中，80人認為詞匯最難學，他們認為詞匯學習的難度遠超過聽力、閱讀、語法和寫作學習的難度，這一比例占到總調查人數的67.8%。可見，詞匯習得的薄弱與詞匯教學在整個教學中的重要性形成強烈的反差。其主要原因大概有以下幾點：

1.缺乏科學的詞匯學習方法。大部分學生背單詞時采用死記硬背的方法，即不注意讀音與字母組合之間的關系，也不會利用聽和看等感官并用來加深記憶。學生往往不重視詞匯的拓展，包括由該詞所派生的詞匯、同音詞、近義詞、反義詞等。如果能在學習一個單詞時，適度進行如上擴展，就能達到一詞多學，多詞并學的優良效果，而且詞匯擴展還能反過來加強對原有詞匯的記憶。除此之外，有的學生只局限于記住單詞的最基本的意義，忽視詞匯的深層意義，多層意義，更別說去注意某個單詞在具體語境下的應用。這就造成了記憶不深刻，或只單純的記住了單詞翻譯，而不會正確的在聽、說、讀、寫中應用該單詞，這樣死記硬背記住的單詞根本達不到詞匯在語言中的應用。

2.不重視人體的科學記憶曲線。學生們記單詞總是認為要一次性記住才好，所以一個單詞往往一次背很久，重復寫很多遍，浪費很多實踐。事實上，人體的記憶曲線有著不以意志為轉移的規律，大腦在首次記憶某個單詞后24小時就會達到遺忘高峰，這時如果不能及時重復此單詞的記憶，大腦就會忘掉這個單詞。因此正確的方法應該是根據人體記憶曲線的規律，分幾天、多次地重復記憶某個單詞，而非一次性的在某個單詞上投入過多的時間進行記憶，否則這種機械的學習方法只會讓詞匯學習變得更低效也更枯燥。就像吃飯一樣，對詞匯的記憶也適合進行“少食多餐”。

3.心理排斥情緒。眾所周知，如果我們討厭一樣事物，我們是不可能學好它的，心理暗示在學習中起著至關重要的作用。大學生在初高中多年枯燥的詞匯學習過程中產生了各種各樣的不良心態，諸如對詞匯的厭倦情緒、畏難情緒、焦慮情緒、排斥情緒等。大部分學生是由于下了工夫，卻因方法不得當、收效甚微，久而久之便覺得詞匯學習枯燥乏味而失去了興趣。更有學生一想到詞匯就皺眉，認為詞匯是自己永遠無法突破的難關，自己這輩子也不可能學好詞匯，甚至不能學好英語。以上這些心理定式對英語詞匯學習有著極大的阻礙作用。

三、實踐中的詞匯教學策略初探

由以上學生在詞匯習得中的主要問題與障礙可見，增加詞匯教學的趣味性，幫助學生克服心理排斥情緒，并系統科學地進行詞匯教學，是現在解決詞匯習得問題的關鍵。學生學得好不好，關鍵還在于教師有沒有采用良好的教學方法進行引導。我在教學實踐中發現，學生在詞匯學習中常常對以下教學策略反應積極，興趣濃厚。

1.直觀形象法。直觀形象法是在詞匯教學中讓學生看見實物，比如，在講授mountain這個單詞時，可以給學生展示世界各地名山大川的圖片及英文名稱，引起學生的興趣，同時又能夠刺激學生的視覺感官，加深對這一單詞的印象。

2.音形結合法。把語音和拼寫進行結合是提高記憶單詞效率的基本途徑。讓學生了解某些音節的發音規則，能夠有效的提高單詞的記憶速率，這樣學生只要記住單詞的發音就能正確的拼寫出單詞。當然音形結合法并不能完全保障拼寫的正確，所以在應用這種方法時要特別提醒學生們留意某些特別的字母組合的發音。

3.分類記憶法。如果能把英語的詞匯分門別類地進行記憶是能大大提高效率的。同類詞的作用相似、結構相近，便于了解整體，形成完整的概念。例如，可以把表示穿著、時間、空間、水果、交通工具等等的英語詞匯集中在一起進行記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。這樣能夠幫助學生進行整體記憶，形成全面的認知。

4.語境記憶法。根據上下文猜單詞是英語閱讀中必須具備的一項基本技能。猜詞能力不僅能夠幫助學生更順利的理解文章內容，也能讓學生對單詞產生更深刻的印象，詞匯的終極目的就是在語境中的應用。而且一個英語單詞有多個意義，只有在語境中才能分得清具體的解釋。詞匯教學本來就是詞不離句、句不離章，置詞匯學習于語境之中是詞匯學習的核心。快速、牢固地掌握詞匯不僅需要刻苦的精神與良好的記憶力，更需要將所學詞匯反復在語境中進行應用。因此，教師應在課堂上選擇學生有興趣的話題，使目標詞匯反復在不同語境中出現，才能讓學生充分掌握詞匯的應用。

5.詞根派生法。很大一部分英語詞匯是由詞根和詞綴組成的，學習這些詞根和詞綴的意義，能幫助學生更好的習得詞匯。在知道某詞根的前提下，學生完全可以猜出一個詞的基本意義，再通過詞綴的判斷，學生就可以確定詞義。例如，用構詞法加強詞匯識記，還有諸如屈折詞綴、派生詞綴、復合詞等的構成規則可以幫助學生來擴大詞匯量，起到事半功倍的效果。

6.英文歌曲法。當代大學生往往對于英語國家文化，尤其是英文歌曲有著極大的興趣。興趣是最好的老師，引導學生通過對英語歌曲歌詞的詞匯學習，不僅能夠增加課堂的生動與趣味性，更能改變學生認為詞匯枯燥的思維定式，緩解學生的排斥心理，從而提高學習詞匯的效率。

7.跨文化引導法。由于英語文化與我國文化的不同，某些詞匯不能做簡單翻譯，它們具有更深層次的文化意義。然而，我們在教學中也可以利用這一點，把兩種文化進行對比，這樣即向學生介紹了英語文化，增加了他們的興趣，打破枯燥的模式，又一石二鳥地介紹了詞匯的深層意義，是雙贏的好方法。

8.網絡教學法。當今互聯網的發達已經讓信息在全球得到良好流通，詞匯教學同樣也不能僅僅局限于書本教材和課堂教學，教學中充分利用互聯網的資源，并為學生推薦閱讀各種有利于詞匯學習的英語網站，擴展網絡英語閱讀，可以讓學生在擴展認知與知識面的同時，擴展自己的詞匯量。

四、結語

詞匯教學是英語教學中非常核心的部分，是英語教學的基礎。首先，我們應改變把詞匯作為知識進行教學的老觀念，切實把趣味性詞匯的教學方法放在核心地位，要把科學的詞匯學習策略貫穿于教學活動中。綜合運用直觀形象法、音形結合法、分類記憶法、語境記憶法、詞根派生法、英文歌曲法、跨文化引導法等。引導學生深入掌握詞匯在不同語境下的不同應用，是獲得地道英語交際能力的首要條件，否則，培養大學生英語詞匯的綜合運用能力就無從談起。其次，“要把豐富的網絡教學資源與傳統的課堂教學資源有機地結合起來，改變單一的詞匯輸入模式，引導學生多渠道，對詞匯進行大量的理解式輸入，對已學過的詞匯進行深加工形成合理的詞匯知識結構和應用網絡”。英語教師應該充分認識到詞匯教學策略的重要性，并有意識地將它滲透到教學的各個環節。另外，英語教師還應針對學生的具體困難不斷地探索詞匯教學的規律和方法，以便更有效地擴大學生的詞匯量和運用詞匯的實際水平。我相信，在對詞匯教學的不斷探索與實踐中，詞匯教學將會變得更豐富多彩，而學生的詞匯學習也會變得更輕松而高效。

參考文獻：

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