互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索與分析

朱振洪　余勤　萬(wàn)海同　宋忠誠(chéng)　趙偉春

摘要：以我校生物工程專業(yè)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)為例，積極探索建立互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。提出互動(dòng)式教學(xué)的五種實(shí)施方法，并對(duì)該教學(xué)方法的效果通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行了反饋分析，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力大大提高。同時(shí)對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)中教師角色的定位與互動(dòng)式課堂組織原則提出了一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式 基礎(chǔ)生物學(xué) 教師角色 課堂組織

互動(dòng)式教學(xué)是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的審視和思考，以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系。互動(dòng)式教學(xué)以交往與對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心與靈魂，在教學(xué)中通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，從而自我建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)對(duì)我校生物工程專業(yè)《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了有益探討，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了分析及思考。

一、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。每一次新課內(nèi)容教師都不是平鋪直敘，而是要根據(jù)所講課內(nèi)容提問(wèn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究興趣。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)問(wèn)既要選好時(shí)機(jī)，又要難度適中，還需要緊跟目前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)。例如：“談?wù)剬?duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)？”涉及轉(zhuǎn)基因作物與健康、環(huán)境之間的關(guān)系；而“埃博拉病毒為什么這么恐怖”這一問(wèn)題又與免疫這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)。通過(guò)目前社會(huì)熱議的問(wèn)題，能極大地引起學(xué)生的探究興趣。

2.小組合作探究。互動(dòng)式課堂教學(xué)中，我們把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由5～7人組成，并推選出一名小組長(zhǎng)。通過(guò)設(shè)問(wèn)引疑，進(jìn)而開(kāi)展小組間互動(dòng)、師生間互動(dòng)、課后小組學(xué)習(xí)探究等。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解；或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，師生共同討論等。如針對(duì)2014年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的發(fā)布，及時(shí)讓學(xué)生自己查閱有關(guān)大腦細(xì)胞是如何方向定位的知識(shí)，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師獨(dú)霸講臺(tái)的局面，將學(xué)生主體地位置于教學(xué)之中。

3.課堂發(fā)言與辯論。課堂上對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)課后小組合作探究或討論后，各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，可以用PPT、視頻等多媒體輔助設(shè)備。各小組在發(fā)言的過(guò)程中，其它小組成員可以提問(wèn)、質(zhì)疑進(jìn)而展開(kāi)辯論，使問(wèn)題剖析更加透徹。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教師可以針對(duì)這種情況提出疑問(wèn)，點(diǎn)名讓學(xué)生回答，小組其它成員補(bǔ)充。活躍課堂氣氛，改變了部分學(xué)生在課堂上惰性與被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣。如：針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)中醫(yī)治病爭(zhēng)論不休的觀點(diǎn)，我在課后布置探究性題目：“中醫(yī)是不是科學(xué)的？”，讓同學(xué)們自己查閱資料來(lái)認(rèn)真探討這上問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)辯論，使這一問(wèn)題逐步明晰。

4.知識(shí)建構(gòu)與遷移發(fā)展。在互動(dòng)式課堂中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課后探究、課堂發(fā)言、討論、辯論與質(zhì)疑之中自我總結(jié)、歸納，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。例如，在細(xì)胞分裂與分化這一章節(jié)里，通過(guò)對(duì)“人為什么會(huì)衰老”“如何保持青春”等問(wèn)題的探究，各小組通過(guò)精心地查閱資料，充分了解了目前細(xì)胞衰老的幾種假說(shuō)，進(jìn)而對(duì)如何延緩衰老、保持青春容顏提出了許多建議，我相信這些好的建議也會(huì)不自覺(jué)地用于他們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣之中。這些通過(guò)自我對(duì)知識(shí)的構(gòu)建以及遷移發(fā)展，比單純由教師講授來(lái)得印象更深刻。

5.教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)。對(duì)于互動(dòng)式課堂教學(xué)中的問(wèn)題，最后還需要由教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行肯定與分析，并總結(jié)和完善結(jié)果。注重知識(shí)理解的深度與廣度，關(guān)聯(lián)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體知識(shí)的結(jié)構(gòu)。一方面，使學(xué)生理解得更全面、更清晰；另一方面，從某一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，形成發(fā)散性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)效果分析

1.總體評(píng)價(jià)分析。在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式認(rèn)可程度分析中，發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%以上的同學(xué)非常喜歡互動(dòng)式教學(xué)模式，26%的同學(xué)一般性認(rèn)可，而有4%的同學(xué)不太關(guān)心。在對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)方式的偏愛(ài)性方面，46%的同學(xué)喜歡讓學(xué)生積極參與式，31%同學(xué)喜歡問(wèn)題啟發(fā)式，而對(duì)教師“滿堂灌式”全都不喜歡。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式，有超過(guò)62%的同學(xué)對(duì)課程知識(shí)具有很好的理解，36%的同學(xué)理解較好，而只有2%的同學(xué)認(rèn)為理解程度一般。在互動(dòng)式教學(xué)可以提高哪些能力方面，學(xué)生的回答如表1所示。從表中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力有較大提升。另外還加強(qiáng)了獨(dú)立思考能力和課后探究能力的提高。

3.教師教法的分析。對(duì)于教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的啟發(fā)性和探究性方面，有22%的同學(xué)認(rèn)為非常好，48%認(rèn)為較好，29%的同學(xué)認(rèn)為一般，1%的同學(xué)認(rèn)為差。說(shuō)明教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題得到大部分同學(xué)認(rèn)可，但還需要繼續(xù)努力改進(jìn)問(wèn)題的啟發(fā)性與探究性。另外在教師所課堂中所扮演的角色中（多項(xiàng)選擇題），73%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是指導(dǎo)者、組織者，48%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該是傾聽(tīng)者，41%的同學(xué)認(rèn)為是評(píng)價(jià)者，37%的同學(xué)認(rèn)為是參與者。因此老師在互動(dòng)式課堂中應(yīng)注重組織與指導(dǎo)，加強(qiáng)傾聽(tīng)，同學(xué)適時(shí)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，42%的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)成員搭配的合理性，34%的同學(xué)認(rèn)為需加強(qiáng)問(wèn)題的深度，另有30%的同學(xué)認(rèn)為需提高學(xué)生的參與度。

三、互動(dòng)式課堂中教師角色的定位

1.教師是互動(dòng)式課堂的組織者。雖然互動(dòng)式課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，但并不意味著課堂完全交由學(xué)生“主導(dǎo)”，把教學(xué)責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。互動(dòng)式課堂給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，但往往會(huì)天馬行空、失去方向。于是，一個(gè)合理有效的互動(dòng)式課堂必須要求教師具備課堂組織和調(diào)控的能力，有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”的定力。所以在互動(dòng)式教學(xué)中最科學(xué)恰當(dāng)?shù)年P(guān)系應(yīng)該是在教師組織調(diào)控下的師生合作關(guān)系。適時(shí)調(diào)控課堂的動(dòng)靜、快慢、起伏、收放的變化。

2.教師是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)者。在互動(dòng)式教學(xué)中，要想讓學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)，就必須培養(yǎng)其主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，讓他們從心理上對(duì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生一種認(rèn)可。為了讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂氣氛，提出一個(gè)有興趣、有新意的課堂問(wèn)題，送一句對(duì)參與學(xué)生的鼓勵(lì)話語(yǔ)，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，這樣使他們能說(shuō)、敢問(wèn)、善想、勇于探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.教師是自主學(xué)習(xí)方法的傳授者。通過(guò)互動(dòng)式課堂的學(xué)習(xí)，教師要做的是告訴學(xué)生如何去有效地學(xué)習(xí)，即傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授之以漁”的效果。在學(xué)習(xí)方法上不能再依賴于一味地聽(tīng)教師的講課，而是在充分了解各學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，差別化地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課本或課本以外的知識(shí)。包括如何利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)，如何在海量的信息中快速查找有效信息，以及對(duì)信息的取舍、分類及加工。

4.教師是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。教師除了在互動(dòng)前給學(xué)生以指導(dǎo)外，還必須在完成之后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的情況以及自主學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，即互動(dòng)式教學(xué)效果的反饋。在整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生依靠自主完成探索新知識(shí)的活動(dòng)，從心理上講，他們非常想知道自己努力的結(jié)果是否得到認(rèn)可，因此作為教師必須了解評(píng)價(jià)的重要性及公正性，從而保證良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程。一般通過(guò)形成性評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

四、互動(dòng)式課堂中教師掌控原則

1.時(shí)間控制。在互動(dòng)式課堂中，由于學(xué)生討論、發(fā)言等原因，時(shí)間不易控制。因此必須把握好課堂互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求教師事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，也可以組織模擬演練，另外在沒(méi)有把握的情況下，減少不必要的互動(dòng)。盡量不要干擾預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度。

2.時(shí)機(jī)控制。課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)對(duì)其是否能增強(qiáng)教學(xué)效果同樣至關(guān)重要，不同模式的課堂互動(dòng)均有相應(yīng)最佳的展開(kāi)時(shí)機(jī)。如在開(kāi)始上課時(shí)，多采用啟發(fā)式提問(wèn)；而在課中和課后，多采用討論式，盡量將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等相結(jié)合。

3.難易度控制。課堂互動(dòng)的問(wèn)題必須精心設(shè)置、難易適中。以大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后能正確回答為準(zhǔn)。當(dāng)然也要避免太日常化的問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)一些重要的問(wèn)題可以層層剖析。最好每次提問(wèn)內(nèi)容與課堂或書(shū)本內(nèi)容相呼應(yīng)，這樣起到一個(gè)啟發(fā)、拓展的效果。

4.課堂氣氛控制。課堂教學(xué)的師生各有不同的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好，將具有不同秉性、不同生活經(jīng)歷的人組合起來(lái)，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須相互了解、彼此尊重，只有在心理、情感上達(dá)到充分的交流和認(rèn)同，才能使教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師應(yīng)該在互動(dòng)式課堂中創(chuàng)造形式多樣、活潑輕松的互動(dòng)氣氛，通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言、自然得體的動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)課堂沉悶的氣氛，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中積極參與互動(dòng)教學(xué)。

總之，通過(guò)在基礎(chǔ)生物學(xué)課程中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)行了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)理念。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“設(shè)問(wèn)”“提問(wèn)”“研討”“總結(jié)評(píng)價(jià)”等策略，促進(jìn)了學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和課后探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)與遷移發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“催發(fā)”與“喚醒”。

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2.2014浙江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)項(xiàng)目《互動(dòng)式教學(xué)在生物工程專業(yè)課程中的應(yīng)用——以《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程為例》（2014-14）。