怎樣做好課堂教學設計

尚秀旻

摘要：良好的教學設計是課堂教學成功的基本保證。結合教學實際，提出了做好課堂教學設計的一些建議，即：要以相互適應的取向進行設計；要做好設計前的準備工作；要抓好設計的主要環節。

關鍵詞：教學設計 準備工作 設計環節

目前我們的課程教學組織形式是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。怎樣做好課程教學設計呢？下面我結合自身的教學經驗和感受，談一談我的看法。

一、要以相互適應的取向進行設計

在以往傳統的教學中，教員多是扮演課程的闡釋者、傳遞者的角色，在教學中嚴格執行課程標準規定的內容和進度，造成學員在課程進度和考試的驅使下，囫圇吞棗、死記硬背，使得教員難以完全發揮設計中的主動性，教學的設計也就成為一種迎合課程的操作技術。而新教育理念下的設計，應當是課程、教員、學員兩兩之間交互作用、相互調整、相互適應的教學過程的體現。比如教員可以根據自身優勢、特長，考慮學員不同崗位、學情的需要，積極理智地調整課程內容，以及為達到最佳的教學效果不斷地進行教學方法的調整。

二、要做好設計前的準備工作

第一，要了解教學需求。軍隊院校很多專業課教學與基礎課教學有一點最大的不同，就是隨著部隊裝備的更新和新訓法、新戰法的運用，對新員的任職能力需求時常發生變化。所以，進行教學的設計之前，必須了解學員未來的任職崗位在哪里，對他們的知識、技能有哪些新要求，進而找到原有的教學內容、教學重點等與之不相匹配的地方，并加以調整。

第二，要了解授課對象。學員是教學活動中的主體，學員坐在課堂上，心思在沒在課堂上很關鍵。可能我們每年面對的都是一樣的“3+2”學員，但每一年學員的精神面貌、學習態度等等，都會隨著社會熱點、潮流取向以及發生在身邊的重大事件而變化。因此，設計前盡可能通過學員隊干部介紹、學員座談、調查問卷等途徑，多側面地了解學員的學習基礎、個性品質、學習態度、專業自信心、其他學科的成績狀況等等因素，有針對性地根據學員的心理和需求進行和調整設計是非常有必要的。

第三，要了解教學資源。各院校、各專業的實力不同，教員對教學資源的可支配程度也不同。進行教學的設計，就要盡量發揮可用資源的效力，在資源欠缺的情況下，則要特別注意不能好高騖遠、脫離實際，能用簡單的資源設計出樸實、可行的教學方案，達到目標也是好的設計。

第四，要借鑒已有教學經驗。教學的設計不能是直覺的沖動，需要在過去成功的教學經驗或失敗的教學經歷基礎上，融合新情況新需求，以生動的、吸引人的方式來預設活動，建立解決問題的程序。因此，我們需要過去那如同一份完整歷史檔案的教案，回憶起相同的內容當時是怎樣組織教學的，亮點在哪里，教學員有哪些互動，出現了哪些預料之外的問題，當時是怎樣解決的等等，作為新設計的參考。

三、要抓好設計的主要環節

1.設計好教學內容

教學內容首先要做好取舍設計。任職教育的特點是起點高、時間短、內容多，崗位指向性明顯，實踐操作性強。這就要求教員必須遵循主體認知規律，本著“少而精”和“學以致用”的原則對教學內容進行精挑細選，使教學內容充分體現“三貼近”，反映部隊裝備科技新進展，反映專業發展前沿并且及時補充學員所感興趣的、樂于探討的內容。

對于選定的教學內容，合理設計教學重點，安排好授課進度，是內容設計的另一重要方面。設計教學內容時要以實際需要為出發點，進行符合學員特點、學習任務適當、可操作性強、有效率的設計，否則會導致時間的誤用、資源的浪費，甚至學習的低效。

2.設計好正向情感的激發

掌握知識不是課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高素養的基礎和載體。所以，課程的設計不僅要設計知識如何掌握、能力如何訓練，方法如何運用，更要有態度情感和價值觀的體驗與培養。

例如，空中領航是一門實用性較強的學科。在教學過程中學員聽懂容易，而將所學知識轉化為能力，應用于飛行實際卻比較難。為此，教員必須組織學員進行各種“練”。然而，簡單機械的重復作業和細致準確的要求標準，很容易使學員產生消極情緒。所以，教學設計中適時引入因小失大的事故案例，可以有效警醒學員，提高對遵章守紀的重要性的認識；引入處置特情得當的正面實例，使學員從思想上認識到打牢理論根基的重要性，激發學好領航理論知識的熱情。

3.設計好學法指導

“大學教育原理”指出，對學員學習方法的指導，是教學過程的一個重要環節。盡管如今的學員視野都比較開闊，也有較高的學習能力，但進入軍事院校以后，所學習的專業知識基本是未聞未見過的。進入新的學習環境，又缺乏同類型課程學習方法的借鑒，比較容易陷入迷茫。等悟到了課程的特點，總結出一定的學習章法之后，很快這門課程也要結束了。所以，課程的設計環節中，不可缺少學習方法的指導設計。

例如，空中領航課程，不僅從總體上給出“重視基礎、注重理論聯系實際、善于知識融合”的學法指導，而且針對不同知識模塊的屬性特點，還給出了如“知識點多，關聯性弱，學習中應善于比較和歸納”，“注意在記憶、作圖和計算中培養嚴肅認真的工作態度”，“強化練習，計算作圖做到快、準、巧”等具體的指導。

4.設計好方法、手段的運用

課堂教學的根本任務是培養學員的思維能力，讓學員掌握所學知識。因此，設計中必須體現出教員會采取哪些行之有效的方法手段，可以鼓勵學員去主動探求知識，培養他們勤于思考的習慣。

如針對學員習慣奉行拿來主義、比較被動的普遍特點，課程講授環節就步步設疑；針對學員文化基礎水平高的特點，部分與實踐關聯不大的基礎理論，設計以學員自學為前提，學員問、教員釋疑為過程，教員問、學員答為檢驗手段；針對學員不善于知識的綜合，運用理論教條呆板的情況，設計不同的飛行情境，有針對性地訓練學員綜合運用已有知識進行處置的能力等。

5.設計好練習、實習

任職教育特別強調學員能力的塑造，不僅要學習到知識，更要運用所學知識解決相應的問題，學習的過程有明確的行動目標和行動結果，是知與行的結合。因此，教學要重視練習、實習的設計，充分發揮軟件、模型、教具、實習室、演練場、模擬機等練（實）習設備、場所的作用。并依據學科的性質規定練習的目的和要求，合理安排練習內容的多少、確定練習的材料，分配練習次數。盡可能做到不僅使學員能夠在“學中做”，更能在“做中學”。

總之，設計的目的不在于創制“放之四海而皆準”的模板供人套用，所以，設計不能搞拿來主義。希望任課的教員都能用情用心去進行課標、教材、教法、學員的研究，認真地、創造性地進行教學設計，讓每一堂課都閃耀設計的光芒，精彩無限。

參考文獻：

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