淺談語文課堂教學中的語言實踐

張秀琴

摘要：語文課堂教學的目的，是提高學生的語文素養，而提高學生語文素養的途徑，是語言實踐。語文課堂只有在學習語言中豐富積累、在品讀文章中學會表達，才能發展學生的語言，顯示語言的無限魅力。

關鍵詞：語文素養 語言實踐 豐富 積累

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”所以，語文教學不應該只是讓學生學會閱讀，讀懂課文的思想內容，而應該是重視語言實踐來提升語文素養。如何才能達到此目標呢？我認為得從理解、積累、學習運用課文中規范的詞語以及各種各樣的表達句式入手。通過內化課文中的語言，來豐富學生的語言積累，發展學生的語言，感悟語言的無限魅力。

一、在學習語言中豐富積累

根據新課標的要求，應該讓學生在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，豐富學生的語言，是指導學生正確地運用祖國的語言文字的好方法。

如在教學《自己的花是讓別人看的》一文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”時，出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”，讓學生理解、識記。接著可引導：看到這兩個詞，眼前會出現什么？等學生交流后出示圖片欣賞，幫助學生有效地掌握這兩個詞語。如果就此打住，還不是最佳的積累，這時又可以引導：你會用那些詞來形容所看到的景象？學生迅速調動思維，腦海中浮現出平時積累的同類詞語，紛紛舉手：百花爭艷、五彩繽紛、萬紫千紅……又如，教學《地震中的父與子》時，當讀到“今非昔比”時，老師可從“昔”的字義入手引導理解整個詞義，然后引出由“昔”組成的詞語：撫今追昔、感今懷昔、今不如昔，學生很快又理解積累了這三個詞語。用這樣的方法，學生一次積累的不只是一個而是相近的一組。慢慢地，慢慢地學生的語言自然而然地就豐富多彩了。

二、在品讀文章中學會表達

在新課程理念指導下，我們如何更好地加強學生的語文實踐，提高學生的語文素養呢？我覺得應該是讓學生積極表達，充分體悟，在交流中加深理解。

（一）在抓關鍵詞的體悟中品味理解

語文課堂教學應重視對關鍵詞句的品析解讀。一篇課文中，需要學生積累掌握的地方有很多，教師要有意識地甄別和選擇，重點應該放在一些能突出課文主題的關鍵詞句上。在具體教學過程中，從培養語文學習習慣的角度講，教師應要求學生將這些詞在文中畫出來，引起注意，加以理解。因為關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足”等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

每一段話中，總有一兩個關鍵詞，它們或反映文章主題，或凸現人物性格，或體現語境特點，或濃縮哲理深情……若能指導學生抓住這些關鍵詞，層層推進，就能巧妙地將教學引向深入，并且能通過對這些詞語的理解，培養學生探究的能力，激發學生內心情感沖突，品出文中味。如《晏子使楚》中“晏子看了看，對接待的人說……”師問：“看了看”表明了什么呢？學生回答：說明晏子很機智。師：是啊！若換成“想了想”，恰當嗎？經老師追問，學生明白此處的“看了看”不只說明晏子的機敏，還表明他善于觀察。

（二）在言語的對比實踐中深化理解

語文教學要善于抓住語言對比精細品味。小學語文教學，重在把握語言描寫精確、對比之中的內涵。

善于把握語文文本中的對比，就抓住了脈絡。有了脈絡，課堂中的枝葉自然就繁綠，一片生機。就如同電影中場景的轉換，好比戲劇中人物性格的臉譜，也仿佛生活中的人們那熟悉的個性愛好。所以說：語言就是畫筆，就是刻刀，是描寫景物、刻畫人物的根本。如《晏子使楚》的重點應該是晏子的語言的“威力”的體會理解，而晏子的話的威力是針對楚王對他的侮辱的，故本課中產生的對比有人物對話的對比，如“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：‘這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”也有南橘北枳的“水土不同”與齊國人在齊國能安居樂業到楚國卻做起盜賊的“水土不同”的對比。把握《晏子使楚》中的幾次不同“對比”描寫，引領學生走近了楚王，走近了晏子，更走進了語言本身。

（三）在修辭手法的運用中拓展理解

語文教學應重視對語文的本質理解。在教學中用各種形式帶領學生自己去讀課文，引領學生進入文本內核。葉圣陶先生說過：課文無非是個例子。從語文教學的本質來說，閱讀教學應該是通過對文本的研讀，引導學生從中學習語言，并達到準確運用語言之目的。如《晏子使楚》課中，我們在引導學生品味晏子的反駁的話的時候，巧妙的把作者的寫作方法予以解讀學習，在“不敢不”的雙重否定、“兩個水土不同”的比喻、“鉆狗洞”的推理和“張袂成云”的夸張等修辭方法都細致落實，繼而領會用修辭方法表現人物性格特點的表達方法，這就是語言實踐。

可能有人會說，教師帶著學生品味課文，難道這個過程不就是提高學生語言能力的過程嗎？問題的關鍵在于很多老師常常忘記了文本是用來幫助學生學習語言的載體，而把文本內容當成了教學要達到的目標。

生活中學習語言的機會有很多。日常說話可以學語言，工作中待人接物可以學語言，看電視劇可以學語言，上網聊天可以學語言，甚至吵架都可以學語言。但為什么還要開設語文課呢？就是要讓學生學到在生活中一般學不到的東西，如比較專業的語文知識，規范的語言用法。而這些東西，通過日常學習語言的方法一般是學不到的。

所以，語文課并不是簡單的“講課文”，也不是學生學會閱讀，讀懂課文的思想內容，而應該是語言實踐。課文，只是我們進行語言實踐，提升語文素養的抓手和載體。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.人民教育出版社，2011.

[2]語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.