讓學生做閱讀的主人

齊瑩瑩

摘要：古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見，語文教學中最重要的方法就是閱讀。文章、詩歌的意蘊也只有在讀中去品味，才能得其神韻。在漫漫初中語文教學路途中，我一邊積極探索，一邊總結經(jīng)驗，下面就結合這幾年來我在初中語文閱讀教學上的一些探索談談自己的一點淺薄看法。

關鍵詞：語文教學 閱讀 學生 主體作用

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

目前語文閱讀教學中存在著諸多問題，其中最根本的問題之一就是學生“欠讀”。隨著電視、網(wǎng)絡、游戲等娛樂方式逐漸步入人們的生活并占據(jù)重要地位，學生們離書籍（尤其是經(jīng)典名著）越來越遠。盡管多數(shù)學校也設制了早讀課、閱讀課，但幾乎已形同虛設。閱讀課上的大多數(shù)時間，學生都是在用耳朵聽，靠聽覺從老師嘴里間接獲得信息。我們知道，任何語言文字，一旦擺在閱讀主體面前，它就是一種客體，一種對象，一種客觀存在，必須由主體自己去認識，用自己的眼睛，自己的大腦去把握，因為“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。誠然，閱讀教學離不開教師的“講授”，但“講”是為了幫助學生更有效地“讀”?？墒乾F(xiàn)在講授太多，讀書就成了陪襯。學生的眼睛大多在看老師，成為“聽信息”的輔助器官。這種直接與間接，視覺與聽覺，讀與講的本末倒置，正是閱讀教學效率不高的根源。因此，要提高閱讀能力，就要特別重視指導學生自己讀書、自己感悟。

二、相應的解決對策

1.發(fā)揮學生主體作用

“讀”是思的憑借，“悟”的前提，“說”的儲備，“寫”的基礎，因而課標中明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。而閱讀從本質上說是主體主動地認識世界的實踐活動，而不是被動地接受教育，因而閱讀只能是學生的閱讀，學生的實踐，決不能用老師的閱讀實踐代替學生的閱讀實踐。2001年教育部新制定并頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的全新閱讀教學理念。顯而易見，在新課標視野下的語文閱讀教學是以發(fā)展師生（尤其是學生）的主體功能為宗旨的，它不僅是一種“對話式”閱讀教學，更是一種“個體式”閱讀教學。它主張充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己對文體進行品味、求真、索疑。它倡導的是一種輕教重導的教學原則。

在教學過程中，要注重學生的個性，充分肯定學生的主體地位，并在教學中具體落實以學生自主學習、發(fā)現(xiàn)為主，以教師講授為輔的原則，處理好二者的關系，真正把閱讀作為一種認識，一種實踐，一種技能，盡量由學生自己獨立完成。教師不能滿足于以講授為己任，不能用大處小處面面“講到了”作為衡量教學水平高低的標準，而應把重點放在如何指導學生自己用眼睛和腦子，直接從課文中發(fā)現(xiàn)所要掌握的內容，指導學生學會自主學習。

“以學生為主體”并不是否定老師的作用而一味遷就學生。教師在教學過程中既是作為閱讀主體存在，同時還兼有閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者、閱讀情境的設置者和閱讀過程參與者的多重身份，所以教師要引導并教會學生學習讀書的方法，培養(yǎng)其自主學習的能力。教師不能像慈母喂嬰兒，嚼爛了再喂給學生，而應是一位營養(yǎng)師，指點哪些該吃，哪些不該吃，如何搭配；教師不能像保姆帶孩子，亦步亦趨地緊跟著，更應是裁判，站在通向語文天地的跑道邊，為跑正道的加油，為跑叉道的糾偏。要堅持閱讀以課文為中心，不必以研究者自居，在作者意圖，時代背景等方面大做文章，也不必學時髦的批語家，什么新潮就推銷什么。教師應是一位博學的智慧者，提供材料，啟發(fā)學生從哪些方面去思考，而不是把學生當作全方位的灌輸對象。因為閱讀本身就是教育過程，知識、思想、人生、審美等盡在其中。語文教師不能滿足于當“雜家”，因為“雜”就意味著不專，“雜”常表現(xiàn)為賣弄，這正是重視講授輕視發(fā)現(xiàn)的原因之一。語文教師應該努力成為專家，起碼成為指導學生學會閱讀，學會寫作的專家。

2.發(fā)現(xiàn)式閱讀法

閱讀教學以指導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)為主，也就對講授提出了更高的要求。實踐證明，單讓學生“發(fā)現(xiàn)”可能會出現(xiàn)偏差，僅靠教師“講授”效率又太低，二者并存互補，教學才會有所改觀。一開始，教師可以多講一點，但講并不是目的，只是示范，引導學生“發(fā)現(xiàn)”，以期達到不用“教”就能“讀懂”，才是根本。以后則越講越精，主要在明確要求，糾正錯誤，傳授方法，啟發(fā)創(chuàng)新幾方面進行講授。課文的闡釋，主旨的概括，應讓學生自己把握，教師的責任是指出哪些地方不夠準確、全面，如何前后貫通。字詞句段的理解，多種寫法的運用，應讓學生自己體會，教師的責任，是防止學生咬文嚼字，固執(zhí)一點而導致整體“失控”。較復雜的課文，應讓學生結合有關資料自己揣摩，教師要提醒學生，任何一種對作者意圖的還原都有偏差性，只有課文本身語言文字負載的內容最為可靠，至于判斷評價，更應讓學生各抒己見，教師要提醒學生，對不同看法應互相尊重，并存互補，不能攻其一點不及其余，更不能望文生義，斷章取義。這一切，都只能在學生充分閱讀的前提下進行，是閱讀的擴展和補充，不能喧賓奪主，就像當下某些公開課，只求切入新穎，花樣多變，問答精彩，手段現(xiàn)代，卻把最基本的閱讀丟在一邊了。語文課上要以學生的讀為本，著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。

我們知道，母語的學習常常是不需要“教”的。古今中外，許多大作家，有志青年都是通過自學而成才的。目前中學里語文學得好的學生，大多是因為閱讀面廣、課外涉獵多，說到底還是自學，用自己的眼睛和腦子直接從文本中發(fā)現(xiàn)，選擇和攝取了更多的信息。為什么課外學的反比課內學的效果好，這確實是值得我們反思的了。為此，我們完全有理由強化閱讀的認識功能和實踐能力，以學生閱讀，發(fā)現(xiàn)為主，以教師講授為輔，精心設計“講”，培養(yǎng)學生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力，那么，閱讀教學的效率是可以提高的，對學生閱讀水平的提升也大有裨益。這樣，我們的語文閱讀教學也就能百尺竿頭，更進一步了。

參考文獻：

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[2]張英麗.如何在課堂閱讀中貫穿作文教學[J].學周刊，2015，（23）.