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王燕

摘要：當(dāng)前，語文教學(xué)由“滿堂灌”向“滿堂練”“滿堂問”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象值得關(guān)注。從體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視課程實施的過程三個方面，提出革除單一的接受性學(xué)習(xí)的弊端，適當(dāng)給課堂教學(xué)留一點“空白”的觀點，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下獨立思考、討論合作、深入探究的時間與空間，讓學(xué)生在探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程中提高學(xué)習(xí)語文的能力，從而更好地提高語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 新課標 主體性地位 “空白”

經(jīng)常聽到一些老師抱怨課堂時間不夠用，遺憾一節(jié)課匆匆結(jié)束，還有很多內(nèi)容沒來得及講，甚至提前上課、延遲下課也講不完。于是將其歸咎于學(xué)生：“我明明把時間安排得很好，就是學(xué)生太不爭氣，一個簡單的問題思考那么長的時間，把課堂時間都浪費了。”說話者是滿腹牢騷，可從他們的抱怨中卻暴露出了當(dāng)前教育存在的一個問題，即雖然教學(xué)改革推行了多年，但很多教師的思想觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，或者變成了“滿堂練”“滿堂問”，骨子里依然是以教代學(xué)或以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師將準備好的知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受。教師衡量一節(jié)課是否成功的標準是“塞”得多還是少，在這種思想的驅(qū)使下，教師的精心備課只是把自己要講的內(nèi)容分配到課堂的每一時段，而且要排滿、排緊湊，又在所講內(nèi)容中安排大量的知識點，從字詞教學(xué)、段落劃分、內(nèi)容分析到寫作特色等應(yīng)有盡有，惟恐有所遺漏，而使教學(xué)留下空白。

試想這么多的知識點，單教師一個人講解就要花費很多時間，且不用說能否講全講透，即使講全講透了，也無法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握情況。造成的結(jié)果，就是教師唱獨角戲，一個人從頭講到底，學(xué)生只能聽聽、記記，在頭腦中復(fù)制教師所講的內(nèi)容，成為一臺沒有生命的“錄音機”。或是教師拼命把學(xué)生的思路往自己預(yù)設(shè)的軌道上引，從而極大地限制了學(xué)生的思維活動，傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這樣下去，不僅不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡之情。因此，轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容，給語文課留一點“空白”，成為當(dāng)前語文教學(xué)亟需解決的一個問題。

一、留一點“空白”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課標所倡導(dǎo)的一個核心教學(xué)理念。現(xiàn)代課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，通過最優(yōu)化的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最有效的發(fā)展。

學(xué)生是獨立的、有思想、有情感的生命體，樹立新的學(xué)生觀，首先就要樹立學(xué)生是發(fā)展中的人的觀念，學(xué)生是處于發(fā)展狀態(tài)中的尚未成熟的生命個體，有著巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強的可塑性，教師不能將自己的認知過程強加在學(xué)生身上，否則就將極大地限制學(xué)生的發(fā)展空間，扼殺學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽挥羞\用各種新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們?nèi)硇牡赝度氲礁鞣N學(xué)習(xí)活動中，積極主動地去嘗試和探索，才能使他們充分發(fā)揮自己的潛能。

同時，學(xué)生的認知過程離不開他已具備的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗，學(xué)生的認知過程就是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)在認識與實踐中不斷主動建構(gòu)的過程，是任何老師都代替不了的，正如于漪老師所說的“教師確實不能包打天下，也包打不了，教師施教之功是調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)動力，促進他們發(fā)展”。

因此，現(xiàn)代的語文教師必須明確這樣一點：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動的展開，絕不能代替學(xué)生的思維活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，語文素養(yǎng)如何，要看學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮的情況。要讓學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中成為一個積極主動的參與者，就不能讓學(xué)生被動地接受、記憶教師的觀點、模仿文本作者的文章，而要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓他站在文本作者平等的地位，與文本對話，感受和理解作者的思想感情，同時獲得自己的感悟，激發(fā)自己的情感，并以自我的真情實感參與學(xué)習(xí)，從而真正地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主體。

二、留一點“空白”，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教學(xué)活動就是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，教師將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)不過是一個被動接受的過程，在這種思想的影響下，教學(xué)活動由雙邊活動變成單向傳遞，使學(xué)受制于教，學(xué)生的主體性、主動性和自主性受到了極大的限制。

這里且不論教師的知識儲備如何有限，即使教師具有足夠的知識儲備，單向傳遞的結(jié)果也不過是使學(xué)生獲得極其有限的知識。而要使學(xué)生按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高他們的語文素養(yǎng)，這是遠遠不夠的。因此，新課標提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師應(yīng)認真“研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。建議采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在新型的教學(xué)理念中，師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，而不是以往的灌輸與接受，指令與服從，語文課要還給學(xué)生三大權(quán)利：閱讀、思考、發(fā)表意見、討論、辯論的權(quán)利，讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，互相協(xié)作、探究，共同解決問題，讓教學(xué)過程成為師生共同參與的腦力勞動過程。

我在講授新教材第一冊《外國詩三首》中《籬笆那邊》的時候，簡單介紹一下作者之后，只給學(xué)生指導(dǎo)了學(xué)習(xí)哲理詩的基本要求與方法，就讓學(xué)生反復(fù)閱讀思考，分組討論這首詩所蘊含的哲理及藝術(shù)特色，結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象力，竟然提出了十幾種對詩歌的理解，且都言之成理，有些甚至是我根本就想不到的，我索性又讓他們將韓東的《山民》與本文進行比較閱讀，獲得了極好的教學(xué)效果。由此，我充分地感受到，教參及相關(guān)的教學(xué)資料所提供的對文本的認識并不是神圣的、唯一的，沒有必要把學(xué)生的思維局限在標準答案上，而要給他們提供廣闊的思維空間，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，教師在課堂上要敢于放手把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生獨立閱讀、思考，共同討論，深入探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使之得到充分、有效的發(fā)展。

新課標的頒布，為當(dāng)前的語文教學(xué)改革指明了方向，新一代的語文教師不應(yīng)該再盲目追隨舊的語文教學(xué)觀念，而要大膽革新，在課堂教學(xué)中留下一點“空白”。留一點“空白”，并不意味著在學(xué)生的知識體系、能力訓(xùn)練中留下漏洞，而是要體現(xiàn)單元教學(xué)、階段訓(xùn)練的思想，突出重點，形成由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。留一點“空白”，要求教師正確認識教與學(xué)的關(guān)系，消除貪多求全的心態(tài)，深入鉆研教材，在教學(xué)內(nèi)容上大膽取舍，給學(xué)生留下更多思考、創(chuàng)新、展示個性的空間，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進一步的提高。