農村中學數學教師的教育數學觀念及其行為研究

楊堅強

摘要：中國是一個農業大國，農村人口占總人口數的80%，要提高我國人口受教育的比率，就要從農村教育抓起。中學數學教育是人生受教育的基礎階段，也可以說是培養學生最重要的階段。只有根據當前農村教學的實際狀況，進行分析和討論，才能更好地規范和完善教育制度。

關鍵詞：農村中學 數學教育 現狀 措施

隨著新課改的進行，我國的教育教學也有了相應的改善，在某種程度上已經取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業程度不“精”，特別是農村對教師學歷要求的起點相對較低，有些教師對職業道德素養不夠重視，教育數學觀念滯后，自我科研能力有限，教學策略不夠完善以及所涉獵的知識范圍比較窄等一系列問題。所以，了解中學數學教育的現狀和問題是根本要素，是提高數學教學質量的突破口。

一、農村教學現狀

1.教學觀念陳舊。全國提出素質教育已經很多年了，雖然大部分地區都進行了課改，推行了素質教育，但是仍有一部分地區尤其是偏遠的農村在教育方面仍比較死板，單純的以升學為目標來實施教學，把分數作為考核學生最重要的指標。從而出現“外干中空”的素質教育。造成這種現象的原因有很多，其中老師的教學觀念陳舊，有的老師認為新課改對于提升學生的成績沒有幫助，傳統的教學方法一樣能夠符合新課改的要求。

2.理論知識與實踐不能很好地結合。在實行新課改以來，中學數學教師在理論與實踐的運用過程中還存在很多的問題，對于能夠解決實際問題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學過程中理論與實踐的關系，同時也是學校對于科研教學的輕視，學校沒有注意到理論與實踐相結合對于提升學生綜合素質的重要性，有很多老師寧愿把時間花在對學生加班加點的補課上，也不愿尋求新的教學方法，來提高數學的學習效率。

3.農村骨干教師流失嚴重。學校的教育離不開老師，所以說建立一支高素質、高水平的教師隊伍對于教學是非常重要的。但是目前，農村的教師隊伍面臨很嚴重的人才流失，這是制約中學數學教育的重要問題。一方面，由于農村數學教學的老師本來就比較匱乏也是制約數學教學良好發展的原因之一；另一方面，農村數學老師綜合素質不高也是限制教學質量的原因之一。同時，有一部分中學數學老師在被培養起來后，由于對農村的教師待遇不滿意及發展受限，而選擇到城市發展；最終致使農村教師數量也來越少而失去平衡。

4.教學方法單一。農村的數學教學都比較注重理論知識的傳授，形式單一化、死板化。在教學中，老師大都按教案中所記錄的知識順序進行“復述式”的教學，教師、課堂、學生好像都成為單獨的個體，沒有太大的關聯性。學生永遠是被動的接受知識，沒有問題質疑意識，不會獨立的思考。這樣就無法實現在課堂上老師和學生進行互動的情形，長久以往，就會讓學生失去學習數學的興趣和主動探索的能力。

5.農村學生心理素質較差，容易出現自卑心理。對于農村的學生來說，從小學走進中學會有很多不適的狀況出現。比如說，有的同學因為成績不如別的學生，就很容易產生自卑的心理，尤其是現在農村有很多的留守學生，父母長期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來發泄情緒，久而久之，不良之風就會在心中生根發芽，而難以自拔。

另外，農村學生的家長由于自身的知識水平有限，在學習方面能夠給予學生的幫助不多，讓學生很難確認學習動機，無法進入學生的角色，對于學習的欲望不強烈。即使是在課堂上對于學習的興趣也不高，把自己的精力都放在了學習以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。

二、改進教學方法的措施

1.提升老師綜合素質與能力。要成為一名合格的、優秀的、得到大家認可和支持的好老師，僅有廣博知識的灌溉與吸收是遠遠不夠的，其還要兼顧職業道德素養的提升與修煉，并要嚴于律己，將內在修養與外在修為共同“澆筑”，力求在每個細節與環節中都給學生帶來正能量，并成為學生學習與效仿的榜樣。同時，學校要加強對老師的培訓，一方面，讓老師積極參加教育科研活動并進行針對教學的課程進行試驗；另一方面，老師要對傳統的教學方法進行改革，在課堂上要以學生為主，保證教學內容的和諧統一，充分調動起學生的積極性。

2.優化學校行政管理領導班子，提高管理意識。學校的管理必須要用科學規范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對于老師來說，要多給農村中學數學的學生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉移到學生管理中來，將管理組織結構向更均衡的方向發展，以此來提高管理效力。對于發展中遇到的問題進行針對性研究處理，不斷地健全學校的規章制度，完善學校的管理體制。

3.豐富學習的內容。從教學改革開始，就提出了把學生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學的過程中要豐富學習的內容以激發學生的學習激情，以保證課堂教學的有效進行。學生在學習的過程中能夠隨時提出質疑，發表和別人不同的見解，這是學生思維活躍的表現。老師要在教學的過程中要與實際的生活相聯系，來培養學生善于提問的能力，讓學生在學習過程中具備問題意識。

4.開放教學評價。評價是老師對學生學習狀況的一種考量，同樣也是學生提升自我的參考標準，對學生學習的熱情和積極性也會有所影響。老師對學生的評價如果言辭過于偏激，就會讓學生受到打擊，對學習失去信心。如果評價對學生過于放縱，學生就會容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學的實施。所以，在教學的過程中老師對學生的評價要富有創造性，并始終把學生作為評價的主體，不能把教師作為絕對的評價者。對于學生的評價可以讓家長、老師、學生自己都參與進來，讓學生對自己進行評價并讓家長評價自己的孩子，老師要把評價記錄下來同時老師自己也根據學生的表現給出正確的評價，讓學生通過評價清楚的認識自己，建立學習的信心。

5.提升學生的學習興趣。對于農村的中學生來說生活是他們的生存重心，要他們提升學習數學的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當的關注他們的生活狀況。尤其是農村中學的數學教育，要知道農村學生在基礎知識方面和城市的學生是有一定的差距的，針對不同的學生因材施教，進行分層次的教學，讓每個學生都能感受到自己的進步，從而提升學生的信心。

三、結束語

進入21世紀，教育已成為當下“最熱”的話題之一。只有社會各界共同努力，才能讓中學數學教育褪去傳統的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長”，并采用新的教學理念和手段，從而推動農村中學數學的發展，讓“質”與“量”都達到相應的提高。

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