立體構建 地域之美

嚴珊

摘要：以美術文化資源在教學中的開發與利用為研究，彌補教材的局限，與教材相結合，活躍了課堂融合新的藝術教育意識，體現了課標精神，達到形成與民間美術對話的新思考，同時促進教師進一步探索民間美術，把握適當的、有效、有用的資源開發，促進保留其鮮明的地方特色藝術成就之常青。

關鍵詞：民間美術 資源開發 立體構建 三維呈現 融合教材 階段實施 弘揚文化

福州民間美術資源在教學中開發和利用是對教材內容的補充，是為民間美術資源架起通往課堂的橋梁，是銜接認識民間文化的實踐活動，使資源有切實的土壤。美術新課程標準指出：“教材應考慮不同地區學生的基礎、資源和文化特色，應使教材具有多元選擇性以適應不同地區的老師和學生的需要。”教材多元性是融合不同的地方文化。就福州當地而言，福州民間美術內容較多，如何選擇適合的，在教學中可開發的資源需要根據本地區的各方面條件進行研究而加以利用。

一、開發——以立體建構進行課堂的空間設計

本次研究有了理論依據和方法的指導，通過篩選當地美術資源，從教學的可操作性、民間工藝及其過程等方面，尋找平臺，在具體實物上了解其構造、材料、色彩、圖案、應用等方面展開研究思路和方案，結合教材確定內容和目標進課堂的開發，全面立體考慮資源的審美價值：

（1）資源課程價值的思考：

文化內涵——傳承地域文化（當地特色美術文化資源）

藝術價值——獨特審美魅力（材料、色彩、圖案）

認識材料——設計選擇應用（可展示，以獲取，可保留）

（2）結合教學開發資源考慮方面：

避免誤區：越大越好，越多越好，越偏越好；

避免問題：盲目、不切實際，要求尋找適合的目標開展設計；

（3）實施內容：容易拾取的身邊熟悉資源，掌握開發的可能；

（4）學習走向：任務明確，結合生活、融合教材，多維度應用。

二、立體設計思路明確目標

1.美術教學是一種創造性的活動，需要發揮想象力、判斷力。新課程改變過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，是課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。所以在如下幾方面進行思考：

傳承地域文化——身邊特色資源

獨特審美魅力——材料、色彩、圖案

設計選擇材料——可展示，易獲取，可保留

2.在具體研究過程中，以高度、寬度、深度的三維度立體空間關系觀察、探究、學習、應用等環節為主線，在不斷的肯定、懷疑、否定、再肯定循環中完善，在課程標準都要求的三個領域欣賞與評述，技能與方法、情感態度價值觀等方面達到全面構筑福州地域文化立體空間的美為目標。

三、應用——資源進課堂的階段設計、收獲

第一階段，夯實基礎，挖掘資源，尋找定位

本課題選擇的資源，以能遮風擋雨的福州民間的“福州三寶”之一的古樸懷舊，精致唯美的“油紙傘”為突破口。一把“油紙傘”集合了瀕臨失傳的手工藝、文人墨客之書畫和富有中國文化元素的典雅造型，也是國家非物質文化遺產，收起是一種思念，掛在墻上起到很好的裝飾效果。因此，以傘文化為平臺，從民間資源的具體實物上了解其構造、材料、色彩、圖案等方面美的元素；并根據我區各校學習條件差異開展課程前期調查問卷（有中學，中心校，完小和偏遠的新成立的中心校）等活動，了解學生對美術學習的總體看法，尋求設計課題的創新思路。以下圖表顯示第一階段的開展概況。

第二階段，計劃實施，各具特色，傳承弘揚

通過整合資源、教材、目標、各校實際情況、接受程度等方面考慮，不斷研究課題內容，大膽創新，各有特色；同時對選材、色彩、圖案，可展示，可保留等方面做了仔細大量的研究，把美術與文化，美術與社會，美術與自然緊密聯系，立體建構呈現地域資源特色之美。

四、結語

“藝術具有教化價值，通過藝術來促進人們對自然、社會、人生、他人與自我形成一種倫理態度”，福州地方美術文化資源是個大寶庫，我們看到了民間文化自身潛在的價值和生命力。特別是當下，青少年對本土文化冷漠無知，美術課堂具有利用美的符號的資源優勢，形成以美育人，進而以德育人。只有多方面搭建適應時代多元化發展的教學平臺，才能為福州民間文化資源在課堂的開發和利用提供保障。鑒于此，其一，加強教師自身素養和探究能力；其二，加強與學校領導的溝通，與校外民間文化機構的聯系獲得支持；其三，在校園形成探究民間文化的氛圍，創設民間園等等。如此反哺才能對民間美術文化的保護和弘揚提供校內外的人力資源，從而獲得課題研究的生命力。