提高數學課堂教學質量的探索和思考

楊玉明

【摘要】新《課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量？我認為：必須要創設良好的教學情境，豐富課堂教學內容，改進數學教學方法和教學技能。

【關鍵詞】數學課堂 情境 數學教學 教學方法

在數學課堂教學中，數學教師要利用自己的主導作用，以學生為本，充分發揮學生學習的主體性，形成積極思維的課堂氣氛，提高數學課堂教學的質量。

一、數學課堂教學情境的創設

1、把好數學興趣關

古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”因此，要讓學生在數學課堂教學過程中輕松、愉悅，主動、有效地學習，關鍵是培養起學生的學習興趣。數學教師在數學課堂教學中，以學生為本，圍繞著學生的“興趣需要”，創設一個良好的教學情境，形成積極思維的課堂氣氛，以引發學生的學習興趣，穩定的興趣能使學生認識過程的心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶更加牢固，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，智力活動的效能大大提高。培養了學生的學習興趣，學生就有了"學習數學的欲望和好奇心，能使學生積極主動地學習，享受到學習的樂趣，把做數學練習當做游戲，學生學習起來就格外用心，使學生從“厭學”、“不學”數學到“樂學”、“想學”數學。

2、把好儲備數學模型關

解數學題時涉及的“模型”，也就是在解一類題時共通的方法和題目的形式，教學生不斷做作業和輔導資料的目的，是使學生見識更加廣泛，使腦子里的模型更加豐富。當在看到題時，如果能感覺到這個題目以前好像做過的，那時是用什么方法做的，我現在也可以這樣做，就說明學生巳經在不知不覺中運用腦子里的數學模型了。還有一類模型屬于“容易錯誤的模型”。一道題目做錯了，引導學生立即反思，這個題錯在哪？為什么會錯？正確的解法是什么？還有沒有其他的方法？如果有，這此方法我都掌握了嗎？這樣反思不會耽誤多長時間，但從此以后，你就把這種容易錯誤的模型記下來，你就可以避免犯類似的錯誤。模型是要一個個去積累的，因為這種題與題之間的相似點、共通方法、密切聯系，不是能用文字簡單描述的，只有自己去做題，去理解，去分析，才能慢慢地儲蓄這些模型。

二、豐富課堂教學內容，增強數學教學的魅力

l、課堂教學內容生活化

讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生動手、動腦，自主探究與他們生活有關的一些問題，甚至增加社會上的“熱點”和“焦點”問題。讓社會上的問題與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且又利用課堂對學生進行思想教育，其效果較好。

2、課堂練習內容多樣化

新課程要求教學要向學生生活和社會等廣闊的時空開放，這就使學生的練習天地更為廣闊，調查中發現，學生對題型千篇一律有所厭倦，于是我在練習設計上做了多樣化的探索，采用基礎題、開放性題、競賽題、手工制作、網絡練習、小實驗、“形體”演示等方式來調動學生的積極性。多樣化的練習，形成教師樂于教，學生樂于學的和諧、融洽的課堂氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的科學素養。

三、改進數學教學方法和教學技能，探索最佳教學途徑

1、要更新觀念

轉變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導，學生為主體的新思想。現代教育思想認為，在教學過程中，教師是主導，學生是主體，二者是既對立又統一相互制約的關系。以學生為主體，就是要讓學生做學習的主人，把學習的主動權交給學生，使學生積極、主動、自覺地參與教學，通過自己的努力，去感知、理解、評價、應用所學的新知識。要以教師為主導，就是教師在教學時要通過啟發、點撥、引導、講解、提問、評點、分析、概括、歸納等調動學生學習的主動性、積極性，教給讀書、學習的方法，培養自學的能力與習慣。轉變只注重教學生學會的舊觀念，樹立教學生會學、培養自學能力和習慣的新思想。要讓學生學會學習，教師在教學的過程中既要授之以“魚”，更要授之以“漁”，即既傳授知識，又教給學生獲取知識的方法，培養自學的能力和習慣。

2、改進教學模式

好的教學模式不僅能有效地提高數學課堂教學質量，而且能減少教師的勞動付出和降低學生的學習負擔。教學模式的優劣，直接影響到教學目標的實現和教學質量的提高。素質教育強調要充分體現學生學習的主體地位，真正把學生當做學習的主人。充分尊重學生的潛能和創造性教學以教師的“導”為前提，以學生的“演”為主體，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行獨立思考和相互討論，達到共同提高的目的，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會。教師應主動了解和學習各種關于課程改革的理論，在繼承和發展的結合上推動教學模式的不斷創新，使教學模式實現多元化。

教學實踐活動是豐富多彩的，教學模式也是多種多樣的，那種普遍適用于一切教學活動的萬能教學模式實際上是不存在的。因此，不能片面采用一種教學模式的作用而否定其他。重要的是，數學教師要通過數學教學思想與數學教育理論的研究，根據實際的教學任務和教學條件去選擇和變革教學模式，并大膽創造新的教學模式。

3、創設動態生成的數學課堂教學

再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙。設計得再完美的構想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。如何使這種預設化為載體的書面構想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關，使其成為師生生命力動態生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標。這就要求教師充分發揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入動態的課堂中。隨時把握課堂教學中閃光的亮點，把握促使課堂教學過程中動態生成的切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。數學課堂的有效生成是數學課堂的教學目標，教師要能夠做到收放自如，有效利用生成開展數學課堂教學。

總之，動態生成式課堂教學，是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在生命活動成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現的需要，是新課標精神在課堂教學中得以貫徹實施的一種教學形式。