隨文練筆，閱讀教學中的亮麗風景線

潘麗婭

【摘要】寫作作為一門技能，僅靠有限的幾堂作文課，是遠遠不夠的。只有通過勤動筆、多練習，通過寫感受、寫想象，進行不拘內容、不拘形式的自由表達，寫作水平才能得到提高。

【關鍵詞】隨文練筆 寫作 閱讀

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”當經驗豐富的語文教師遇到一篇結構清晰、層次分明的課文時，總會安排一些隨文練筆。所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、續寫和變意等。如何充分挖掘教材中的寫作因素，找準隨文練筆的切入口，發揮課文的“典型”優勢，實現讀與寫的和諧運行呢？筆者結合自己在教學中實施隨文練筆的實踐，談一點粗淺的做法。

一、隨文練筆的教學方法

（一）讀→寫

在閱讀教學中，教師不僅要指導學生通過語言文字正確理解文章內容，體會思想感情，還要指導學生學習文章通過語言文字表達思想感情的技巧。在完成通過語言文字理解思想內容的階段后，再把注意力放在文章的語言表達方法上來，讓學生做到“由讀悟寫”。

（二）扶 →放

1、扶。對于一些有練筆價值的課文，教師在安排教學環節的時候應有意識地安排充裕的時間來完成隨文練筆，當場觀察、練筆，當堂巡視、講評。講評好的典型時，要讓學生明白好在哪里，講評差的典型時，要讓學生思考差在哪里？可以怎么修改？通過對比加深對課文寫作方法的理解和把握。

2、放。放就是在理解課文寫作方法的基礎上，不拘泥于形式，給學生自由想象的空間。

二、隨文練筆的挖掘點

在語文教學中，教師該如何正確地挖掘文本資源，開辟學生隨文練筆的天地？

（一）情境點

曾聽過一堂《地震中的父與子》公開課，老師將小練筆的“點”巧妙地落在課文中的這句話上：“四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。”老師利用這個特殊的情境，巧設了一個問題：“阿曼達才7歲，面對無邊的黑暗和恐懼，他將怎樣熬過這漫長的36小時？請想象，阿曼達會想些什么？他會對自己說些什么？又會對同學們說些什么？”緊接著通過課件呈現地震時的恐怖畫面，讓學生根據自己的想象進行練筆。后來，阿曼達父子終于相見，老師又巧妙地“借用”了語文課本上父子劫后相擁的插圖，創設好情境，鋪墊好情感，追問：“經歷過生死浩劫后，這對父子緊緊地擁抱在一起，他們會相互述說些什么呢？”兩處練筆的設計無疑是這節課的亮點，教師緊緊抓出兩處情境點，引導學生想象練筆，為學生的思維打開了無限的想象空間。

（二）矛盾點

教材中一些課文有不少能激起學生感情碰撞的“矛盾點”，教師可以利用這些矛盾沖突安排練筆。如教學《中彩那天》，“父親正面臨一個道德難題”：是否該把中獎的汽車還給庫伯？還給庫伯，父親就失去了夢寐以求的汽車；不還汽車，就意味著父親失去了誠實和信用，失去了道義和友情。于是我設計了練筆《父親的心靈對話》，要求學生將當時父親心中的矛盾沖突寫出來，讓學生的心靈在矛盾沖突的碰撞中感受父親高尚的道德情操。

三、隨文練筆的技巧

（一）描寫生動處——改練

小學語文教材中的很多文章，教師可讓學生結合課文提供的內容和自己的生活實踐，通過改變人稱的方式來改寫一些片段，這會讓我們收到意想不到的效果。例如在教學《將相和》時，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生用不同的視角來復述課文內容。可以讓他們將自己想象成大將軍廉頗、宰相藺相如、老百姓等。改變人稱后，學生能更加生動自如地表達情感。通過這樣反復的練習，學生的詞匯豐富了，語感也增強了。

（二）文章留白處——想象

在閱讀教學中，我們不難發現，課文總是有意無意地留下一些空白，如果能抓住這些留白處加以補充，不僅為學生創設了絕佳的練筆機會。如著名特級教師于永正在執教《我的伯父魯迅先生》時抓住了“飽經滄桑”一詞，要求學生據詞“造段”，給黃包車夫畫一幅肖像，成了這堂閱讀課的亮麗風景線。有一位學生是這樣寫的：“這位車夫年齡不過三十多歲，可看上去卻足足有五十多歲的樣子。黝黑的臉上，布滿了道道皺紋，渾濁的眼睛里布滿了血絲；頭發長長的，被風吹得亂亂的，還蒙上了一層灰……”再如教學《火燒云》中，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能展開豐富的想象把這些顏色寫下來嗎？“點”雖小，但挖掘出來的內涵卻是深而廣的。

（三）經典文段處——模仿

愛模仿是孩子們與生俱來的天性。仿寫是小學階段學習作文的重要方法和途徑。如學生在學習四年級下冊的《七月的天山》這篇課文后，教師先帶著學生一起歸納本文的寫作特點：（1）從整體上看，全文以游蹤為序；（2）抓住特征，展開細節描寫；（3）作者描繪景物運用了多種修辭手法，把景物刻畫得淋漓盡致，美不勝收。再安排練筆，寫一段景狀物文章：內容上，要求寫一段特定時間的景色，如校園的早晨、秋天的公園、節日的夜晚等；寫法上，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情的寫法，同課文的寫法相對應。根據心理學遷移原理：相似點越多，遷移越容易。所以，這類練筆比較容易將學生從文章中學到的寫作技巧應用到作文中來。

（四）意猶未盡處——續言

教材中，很多文章不僅情節生動，而且故事性也很強。我們只要稍加指導，就可以讓學生在原來的掌握基礎上續寫。如在教學完《晏子使楚》后，我讓學生即興故事續編：當晏子回到齊國后，大家聽說他出色地完成了外交任務，齊王和大臣們是如何夸贊晏子的？百姓們是怎么討論晏子的……同學們對這些問題饒有興趣，紛紛各抒己見，很快就寫出了人們對晏子聰明才智的高度贊賞。

結束語：

隨文練筆以課文為寫作基點，把語言文字的運用和課文內容的理解有機結合起來，是培養寫作能力的有效方法。語文教學的實踐證明，學生的練筆質量有時比基礎訓練中的作文還要高，學生也更樂于完成隨文練筆。作為語文老師，要利用好40分鐘的語文課，讓學生讀懂課文內容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的訓練。相信，合理地進行隨文練筆訓練，會成為閱讀教學的一道亮麗風景線。

【參考文獻】

[1]徐曉紅；陳碧英；；依托文本做好隨文練筆[J]；文學教育（下）；2007年12期

[2]謝玄玄；尋找“隨文練筆”的有效落點[J]；小學教學參考；2010年28期