高校思想政治理論課教育教學實效性的三維分析

曹清

摘要：思想政治理論課對于提升學生的思想道德素質、培養合格的社會主義現代化建設者具有重要意義。如何更好地提升該課程教育教學實效性，是從事高校思想政治理論課教育教學的教師們長期關注和思考的問題。從思想政治理論課具體教育教學過程的實效性出發，著眼于事實、價值和功能三個維度，對提升高校思政課教育教學活動實效性，提出了具體措施和對策。

關鍵詞：思想政治理論課 教育教學實效性 三維

高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。對于大學生而言，思想政治理論課是強化自身思想道德素質，樹立正確思想觀念的主課堂。強化高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，有利于不斷提升大學生思想政治教育工作的實際水平，促進高校思想政治教育工作不斷改革、發展與深化，提升教育效率。

一、高校思想政治理論課教育教學工作實效性的具體內涵

高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，即為實際的功效或者是實踐的效果，具體而言即在實際教學過程中，各教學相關要素的作用能夠得到充分的發揮，相關教學方法以及教學內容實現了科學優化，進而促進教學效果的顯現，達到教書育人的根本目的。實效性要求從三方面體現：

1.現實意義

通過馬克思主義基本理論教學，提升大學生觀察以及分析現實社會焦點、熱點問題的能力，同時引導并幫助他們找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.作用和價值

受教育者通過高校思想政治理論課學習，可以更好的提升思想認識水平，堅定馬克思主義信念，促進正確的道德觀、法治觀、價值觀、人生觀以及世界觀的形成。

3.相關功能

思想政治理論課相關的教育教學工作，可以實現共同價值觀的分享，也就是發揮道德共識所具有的引導以及教育保障方面的功能：如社會溝通功能、社會交流以及社會利益表達和社會資源整合等，還包括對于個體生命實際價值的保障以及敬畏等。

二、發展現狀

在我國，高校長期以來堅持著教書育人，德智體美勞全面發展的教育理念和方針，特別是改革開放以來，思想政治理論教育的發展和進步有目共睹，促進了大學生綜合素質的提升，有利于我國社會發展以及經濟建設。20世紀末期以來，我國經濟、社會發生了深刻變化，新的思潮不斷涌現，新形勢下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰，已由顯性強化向隱性消退過渡。

從現階段教學實踐工作看，很多教學方法和措施，客觀上是對思想政治理論課相關功能的削弱和淡化。例如，人才培養過程中對于工具理性主義在實用化以及專業化還有技能化方面的教育過度重視，對于人文理性通識方面的教育往往被忽略；學生所應具有的班級集體觀念在推行學分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學生更加或者說只專注于個性化發展；學生就業理念以及就業實際去向在新形勢下日趨現實和功利化。甚至有一種錯誤認識和傾向在教學上出現：認為既定的思想體系以及相關價值設定在思想政治具體教育內容方面不容改變，重構就更沒有必要。致使教師僅能把關注點集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對教學內容以及教學結構本身的研究和關注；忽視了高校思想政治理論課的實踐教學，基礎相對薄弱，具體表現于：

（1）對于實踐教學方面的認識不足；實踐教學無法形成有效的制度約束，隨意性較強，缺少有效的學分以及學時以及相關考核機制，形式化問題突出。

（2）教學保障方面相關措施難于落實，特別是經費保障問題難以解決，實踐教學通常會應付了事，造成實踐與理論出現嚴重脫節?？傊枷胝卫碚撜n在教育教學環節邊緣化傾向較為嚴重。

三、相關分析

有很多因素會對高校思想政治理論課教育教學實效性產生不同程度的影響，其中包含了大學生自身方面的因素，以及其他社會環境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實際教學相關的因素。如果從社會環境角度觀察，社會環境因素必然會對人們的道德觀念以及社會政治思想還有相關品性產生影響。

1.現階段，我國社會正經歷著深刻的變化，逐步由傳統向現代社會轉變，由農業轉向工業社會，由禮俗社會轉向法理社會。這一過程必然會對人們的價值觀念以及生活方式乃至社會組織形式以及社會利益方式帶來巨大影響，并有多樣化以及多元化發展的趨勢，人們的行為選擇以及價值取向都會受到社會生活價值觀念多樣化以及負面影響的沖擊，不同價值觀間產生沖突的情況普遍存在，人們的價值標準出現模糊，市場經濟條件下實利價值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實的價值觀，大學生中此類現象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現象大量存在。特別是一些大學生行為任性、過度強調個人主義以及享樂主義現象尤為突出，缺乏遠大理想，漠視社會責任以及道德規范等問題和現象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。

2.高等教育大眾化趨勢明顯，對高校思想政治理論課相關教育教學工作造成一定的沖擊。擴招政策實施后大學生生源成分復雜，學生思想道德素質多樣化以及復雜化趨勢明顯，高校思政教育教學工作實際難度不斷加大。長期以來，高校思想政治理論課具體教學工作主要是實施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學模式。過去此模式應用于實踐取得了一定成績，為經濟建設培養并輸送了大批人才。隨著我國改革開放事業正在不斷深入發展，國民經濟以及社會發展正在經歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學模式會對積極發揮實效性帶來負面影響，革新教育方法，轉變教育模式的必要性愈發凸顯。

四、三個維度的探討

上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關教育教學在實效性方面存在的問題，本文將從現實、價值還有功能三個維度，對如何在實踐中增強高校思想政治理論課相關教育教學的實效性進行探討。

1.現實方面

“真”是高校思想政治理論課程具體教學工作所追求的核心目標，也就是以事實為基礎，遵循客觀規律，將科學性作為主要原則。實踐中求真，即意味著對客觀社會現實不回避的原則，教師在傳授知識時不能照本宣科，被課本所局限，要把社會現實與書本知識有機結合，注意學生的思想動向，注意把日常生活與學生的思想實際聯系在一起。觀念上求真，意味著要根據實際情況轉變教學觀念，參與教學工作的教師要實現自身觀念的不斷更新，同時要引導學生不斷更新相關觀念。在傳授教學內容時，要結合學生的實際特點拋棄不科學的教學理念，把過時以及教條和錯誤的教學內容摒棄掉?，F階段，我國正在全面建設小康社會、和諧社會，在這一偉大進程中，高校思想政治理論課相關教學工作需要不斷對教學方法、手段以及內容進行革新，結合新時期新的社會環境以及大學生新特點對相關教育內容進行創新，在教育教學活動中增加學術語言的比例，引導學生透過各種現象把握事物的本質與規律；教師要用通俗易懂的語言表達學術觀點和教學內容，變抽象為具體，以加深學生的理解程度，提升學生接受水平，實現既定的教學教育目標。求真對于改進思想政治理論課教學方式而言，還應該不斷發揮學科優勢，有機結合大學生實踐與教育教學活動，在生動性、時效性及對象性方面凸顯高校思政課教育教學活動的積極作用。

2.價值層面

“求善”對于高校思想政治理論課教育教學活動而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務以及目標是承擔主流的社會意識形態，體現了思想政治教育根本屬性以及內在價值?，F階段社會正在呈現多元化發展趨勢，價值觀念以及文化模式體現了多樣性以及多元化，大學生的思想活躍度明顯提升，對于同一問題或事物會有不同的理解和解讀，價值判斷上會有見仁見智、眾說紛紜的現象。如在大學生中拜金主義現象比較嚴重，一些學生受社會輿論等影響，沒有正確的“金錢觀”，貪圖奢華和享樂，把成功的標準僅僅定義為有錢；把財富僅僅理解為享樂的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標不治本的傾向在實際教育過程中大量出現，工具理性與人文理性間的對立以及糾葛是其實質原因。解決這些問題就要克服教育功利化趨勢，有機統一個體價值以及社會價值、人文價值與工具價值，價值判斷既應該滿足現實條件也應該合乎道德方面的要求，脫離價值判斷上的束縛，教師在具體教學工作中要滿足教學機智與教學理性的雙重要求。課堂教學是各種教育活動中最穩定和最基本的教育活動，課堂教學是高校思想政治理論課對大學生開展思想政治教育以及馬克思主義理論教育的主陣地以及主渠道，必須強化支持并以制度作為基本保證?，F階段的高校思想政治理論課堂教學活動，教師要堅持“以人為本”，改變過去課堂教學過程中簡單的灌輸以及說教方式，以人文關懷對學生的合理訴求予以肯定；同時應結合時代特點，合理應用信息技術手段，營造良好的課堂氛圍，利用師生互動以及案例教學等方法和方式對大學生深層次思想認識問題以及普遍存在思想問題予以解決。

3.功能層面

高校思想政治理論課不同于其他學科，相關教學活動要充分體現對于大學生的積極引導和教育作用。故而功能方面，側重于“教育與引導”是高校思想政治理論課的重要特點，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達的主要內容，也就是對主導價值觀相關功能進行學習和實踐。高校思想政治理論課相關教學活動必須體現引導和教育功能，如在教學實踐中我們組織學生觀看了《小時代》系列影片，對于影片所要體現的思想進行了剖析，課堂上學生紛紛發言，暢所欲言，一些學生表達了對于影片所體現的觀念的認同，也有學生評判了影片宣揚的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點鮮明，學生參與熱情極高。通過辯論，學生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實際的奢靡生活，認為應該通過自身努力過上與自身實際能力相符的物質生活。作為高校思政課教師，應通過類似的案例教學，積極引導學生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學實效性。

參考文獻：

[1]周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].山東大學出版社，2011.274-275.

[2]李臘生.高校思想政治理論課教學實效性研究[M].武漢大學出版社，2011.12.

[3]陳友放.思想政治理論課教學實效性的探討[J].學校黨建與思想教育，2010，（07）.

[4]趙勇.以整合性變革推進思想政治理論課的有效教學[J].思想政治教育導刊，2010，（10）.