如何構建“數學思考”式小學數學高效課堂

汪劍麗

【摘要】 教育是關系到國計民生的大事. 隨著我國經濟的不斷發展，教育體制改革的不斷深入，教育教學工作的方法和模式也與時俱進，為培養高素質人才作出了不可磨滅的貢獻. 提到小學教育，更是作為教育的起點，是具有深刻啟蒙意義的基礎教育，如何在小學教學階段建立高效課堂，是很多教育工作者的重要任務. 本文針對小學數學的教學工作，就如何構建“數學思考”式小學數學高效課堂作出了分析和探討，以期與各位同仁共勉.

【關鍵詞】 小學教育；小學數學；數學思考；高效課堂

數學是一門極具嚴謹性、科學性的學科. 不管是數學科目的教學還是學習，都應該具備理性的思維方式，用專門的數學思考方式進行授課和學習. 尤其是在課程標準改革的推動下，有效的數學教學活動和學習活動，不再僅僅是圍繞老師授課、學生接受、模仿和記憶，而是對于學生的實踐能力、主動探索能力和合作交流能力都提出了更高的要求，需要教師在數學課堂上不斷突破傳統的教學模式，培養學生數學思維，建設“數學思考”式的高效數學課堂，這也是擺在眾多一線教育工作者面前的重要課題.

一、高效課堂的理解和誤區

1. 對高效課堂的理解和特點分析

所謂的高效課堂，其實就是為了區別于低效、無效的傳統教學模式的課堂而提出的新型的教學模式. 在高效課堂模式的要求下，需要教育工作者破除陳舊教學觀念對于現代教學實踐的不利影響，使學生在課堂上的主體地位能夠得到尊重，讓學生對自己每一節課的所學知識都深入了解和掌握，而不要一味地關注老師在課堂上教了什么. 提到高效課堂，其明顯的特點主要體現在以下三個方面：首先，高效課堂下學生熱情參與. 具體來說，大家應該都有所體會，就是在傳統課堂模式下，教師授課過程只是學生被動接受的過程，缺乏互動. 而高效課堂恰恰與之相反，彌補了這一缺陷，提倡學生互動參與課堂活動，活躍的課堂氛圍，行之有效的教學新方法，極大地調動學生的參與積極性，從而使得被動課堂在不知不覺中變為主動課堂，枯燥無味也變得樂趣無窮. 其次，高效課堂的教學相長也是十分明顯的特點. 在課堂上，學生是學習的主體，老師是授課的主體，但是都參與了整個學習過程. 為此，高效課堂應該不僅僅是針對老師或者學生的一方面，而是雙方都應該做到高效，這樣教學相長，才能共同進步. 第三，高效課堂模式下的學生學習能力和知識運用能力較傳統課堂模式要更加得到強化. 在高效課堂中，學生學習知識的同時，還要掌握學以致用的本領，掌握科學的學習方法和技巧，使學生在生活實踐中能夠靈活運用所學知識.

2. 對于高效課堂理解誤區的分析

隨著教育體制改革的不斷深化，對于高效課堂的理解也變得更加全面，可是不難發現，對于高效課堂的理解還是存在一定的誤區，其中，有一種很普遍的觀點就是將高效課堂理解為課堂效率高，其實這種觀點是對高效課堂的片面理解，課堂效率只是高效課堂其中很小的一方面特點而已. 而有些教師為了高效課堂的構建，雖然對教學方式和方法作出了調整和創新，但是傳統意義上落后的思想觀念并沒有得到糾正，使得高效課堂流于形式，短時間內不能擺脫應試教育的陰影.

二、構建小學數學高效課堂的關鍵

1. 確保課堂提問具有高效性

在實際教學的過程中，課堂提問是課堂互動的重要形式. 在小學數學的教學過程中，課堂提問應該傾向于益智或者啟發，通過對問題的思考，正確引導學生形成數學思考模式，使學生帶著嚴謹的數學思維學習數學知識. 為此，為了構建“數學思考”式小學數學高效課堂，教師應該立足于小學教學的實際，結合學生智力發育特點，在課堂上提問一些針對性強、趣味性強、益智性強的問題. 例如：在小學數學中有這樣一節課，就是用字母來表示數. 教師在導入新課時可以先對學生提出問題，比如撲克牌中的A、K、Q、J這四張牌分別表示什么數字. 通過老師的引導和啟發，每一名學生都能自己得出答案. 采取有趣的課堂提問，充滿知識與趣味的一節數學課就開始了，充滿成就感的學生必然積極參與課堂互動，推動高效課堂的建設.

2. 提高學生互動合作的高效性

建立小學數學高效課堂，培養學生的“數學思考”，其中很重要的一方面還要不斷提高學生互動合作的高效性. 為了不斷提高學生的互動合作，通過教學游戲、益智問題提問等方式，充分引發學生學習興趣，使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，主動學習必然會事半功倍. 由此，在高效課堂模式下，學生的思維方式必然會發生改變，“數學思考”式也會在學生自主學習、自我拓展中形成. 例如，在教授乘法分配律的課堂上，教師可以設計不同的題目給不同的學習小組， 通過小組競賽的形式掌握乘法分配律的應用，看哪一個小組能夠在計算比賽中拔得頭籌，激發學生的欲望和主動性. 在教學實踐中，我設計了兩組不同的題目，在做題過程中還惹來學生對于游戲公平性的質疑，通過質疑，反而更加深化了學生對于知識點的理解和應用. 當時的兩組題目分別是：78 × 68 + 32 × 78 =，56 × 48 + 56 × 52 =，78 × （68 + 32） =，56 × （48 + 52） = 以及86 × 34 + 86 × 66 =，49 × 29 + 49 × 71 =，86 × （34 + 66） =，49 × （29+71）=.

3. 將抽象的數學知識和具體生活實際相結合

不管是數學學科的學習還是其他科目知識的學習，其最終目的也是為了解決生活實際中的問題，讓學生能夠學以致用，小學數學也不例外. 為此，在高效課堂中，教師的授課就應該給予適當的解決辦法，幫助學生實現學以致用的目標. 比如教師在進行長度、路程等知識點的教授過程中，都應該結合生活實際，引導學生主動思考，主動將知識與實際相結合，實現對知識點的深入理解和舉一反三，提高課堂教學質量. 再比如，在教授“認識人民幣”這一節內容時，通過大象伯伯發放勤工儉學工資的實例，認識小豬、小兔、小猴三個人信封中的人民幣，從而讓學生通過具體實例掌握人民幣的分類和換算.

4. 改變教學方法促進小學數學高效課堂的實現

在“數學思考”式小學數學高效課堂的構建過程中，教師應該不斷完善教學方法，對學生進行學習方法的教授和學習能力的培養，通過數學學習特有的學習方法，幫助學生形成區別于其他學科學習的思維方式. 傳統意義上簡單、枯燥的教學方法應該加以改進，不斷提高教學質量. 為此，高效課堂模式下，教師的授課方式應該朝多樣化轉變，授課風格、授課形式、授課內容都應該借助于靈活多變的外衣，向學生展現知識“活”的一面，借助于多媒體技術等現代科技手段可以實現這一點. 例如，借助于多媒體課件，將跳繩和拔河兩種游戲的圖片展現在學生面前，通過引導、分析兩種游戲中的繩子形狀，順利引出線段的概念，直觀形象而且又寓教于樂.

結 語

在教學實踐的不斷探索中，高效課堂的建設不是空中樓閣，而是可以通過突破傳統教學模式實現的. 在小學數學的教學實踐中，通過提高課堂提問的高效性，提高教學方法的高效性、提高互助合作的高效性，提高學以致用的能力可以實現對“數學思考”式小學數學高效課堂的構建. 對于小學生來說，思維方式還不成熟，借助于數學的嚴謹性，教會學生思考、發現、創造也必然是“數學思考”式小學數學高效課堂的重要任務.

【參考文獻】

[1]張彬杰.關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J].新課程·上旬，2014（6）：58.

[2]杜文奮.談如何構建小學數學高效課堂[J].都市家教（上半月），2014（8）：67.

[3]昌素晶.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].課程教育研究，2014（20）：153.