初中數學導入環節情景創設的策略探究

盧海芳

【摘要】 良好的教學情景是實施有效教學的前提. 本文從創設與現實生活相聯系、生動有趣、能引發學生認知沖突和活動性的情境出發，分析了初中數學課堂導入環節的教學情景創設的策略，以期營造一個輕松和諧的課堂氛圍，實現預設與落實的統一、預設與生成的統一，從而提高課堂教學的有效性.

【關鍵詞】 初中數學；情景創設；課堂導入

良好的開端是成功的一半，在初中數學教學導入過程中，創設合適而又充滿吸引力的教學情景，就會大大激發學生的求知欲望，激發學生學習興趣，從而調動他們參與的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓學生自己思考，勾起學生參與解決問題的欲望，讓課堂煥發活力. 筆者結合多年的教學經驗，采用生活、游戲、故事、多媒體、認知沖突、動手操作等手段創設情景問題，從而引出所要講述的課題，教學效果好，師生關系和諧，課堂氣氛活躍.

一、創設與現實生活聯系的情境，體驗數學源于生活

初中數學新課程標準要求數學教學要與學生的生活實際相聯系，要讓學生在學習過程中感受數學與生活的聯系. 所以在教學中，不但要在教學內容上保持和生活的聯系，還應該從學生的的生活實際和學生感興趣的生活場景出發，讓學生在熟悉和熟知的事物中理解數學，感受數學，體驗數學學習的快樂.

情景1：在過三點作圓教學導入時，我拿著一塊殘缺不全的圓鏡走上講臺時，同學們開始都很納悶，我說：同學們，我把別人的鏡子打破了，誰能幫我想辦法“破鏡重圓”？這時，同學們的話匣子一下打開了，但沒有人能提出大家都認可的方法，此時，我就抓住機會說，帶著這個問題我們先來學習過三點作圓這一節，看能不能用今天所學的知識解決這個問題.

在教學中，通過“破鏡重圓”的生活場景來創設教學情境進行教學的導入，就會激發學生學習的積極性，活躍課堂教學的氣氛，學生在這樣的學習中才會產生求知欲望，也便于教師在教學中給學生提出探究性的問題，使學生積極探索，提高數學學習的探究能力.

二、創設生動有趣的情境，激發學習興趣

1. 以游戲為載體創設情景問題

以游戲為背景創設情景問題的方法往往能使抽象數學內容具體化，符合青少年的認知規律和心理特點. 通過學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動獲取數學知識.

情景2：在用字母表示數的教學中，我先給學生播放歌曲：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，‘撲通一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿.”再接著引導學生：“n只青蛙怎么唱呢？”輕松愉快的兒歌，讓學生感到親切、有趣，自然興趣高漲.

巧妙的導入，為學生創設愉快情景的同時激發學生的求知欲望，學習進入最佳狀態，就會收到事半功倍的效果.

2. 以故事為載體創設情景問題

用故事來創設情境，引出課題，就可以借助學生愛聽故事的天性，來集中學生的注意力，調動學生積極參與，通過學習來鞏固知識.

情景3：在教學有理數的乘方時，我就借助“棋盤上的學問”給學生講述一個故事：古時候，有個大臣發明了國際象棋，并將它獻給國王，教給他下法，國王很快迷上了下棋，為了獎賞大臣，國王答應滿足大臣一個要求.大臣說：“您就在這棋盤上放一些大米吧，第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，然后是十六粒、三十二粒，一直到六十四格. ”“你真傻，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學們，你們認為國王的國庫里有這么多米嗎？頓時同學們議論開了，有的說沒有，有的說可能有，在同學們爭執不休時，我趁機告訴學生，如果按100克/千粒算，放滿64格棋盤，需要約1800億噸米，這時同學們驚呆了，這個結果太意外了，于是我趁機導入新課.

對于意外的結果，學生都是有好奇心的，這就為后面學習乘方打下了好的基礎. 在故事的情景中，數學課堂變得生機盎然，學生也就能體會到數學運算的魅力，也就能感受學習數學的快樂.

3. 以多媒體為載體創設情景問題

《課標》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術.”多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，合理運用多媒體輔助教學，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，激發學生學習情感.

情景4：學習“圖形的旋轉”時，我用電腦在銀幕上展示了同學們在長隆歡樂世界游樂場游玩的鏡頭，引人注目的旋轉項目，令學生流連忘返，由此來作為新課的引入.

在教學中運用多媒體的聲音、圖像，就可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性. 通過多媒體的展示，讓學生初步建立旋轉運動的表象，激發求知欲望.

三、創設能引發學生認知沖突的情境，激發學生內在需要

學生在運用舊知識、舊方法、習慣思維于新問題情景時便會產生認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要. 在這種需要的驅使下，教師展開教學，則能收到事半功倍的教學效果.

情景5：在立方根教學時，我是這樣設計的：

師：邊長為（ ）的正方形的面積為255？邊長為（ ）的正方體的體積為27？

生：5，3. （學生脫口而出）

師：非常好，那么邊長為（ ）的正方形的面積為2？邊長為（ ）的正方體的體積為10？

生：第一個空填■，第二個空填……（一時語塞，欲言又止但似乎又躍躍欲試，短暫沉默后學生自發議論起來……）

以學生已有的知識點為起點，建立新舊知識鏈接，激發學生的思維，使學生很自然地進入立方根概念的學習，并能使每一名學生嘗試到“跳一跳，摘果子”的成功滋味.

四、創設活動性的情境，培養動手操作能力

在數學學習過程中，通過學生的動手實踐，可以使抽象數學內容具體化，就可以結合其他的數學學習方式進行有效學習. 創設活動性的情境，讓學生在體驗中學習數學，不但能提高學生的動手能力，還可以為掌握數學知識打下基礎，提高數學探究能力.

情景6：在三角形內角和教學時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，從實踐中總結出三角形內角和為180°，再用推理的形式說明定理，使學生享受到發現真理的快樂.