引入活動課教學策略 優化初中數學教學效果

施美霞

【摘要】 隨著新課改理念的逐步深入，學生的主體地位受到越來越多的重視，如何有效踐行以學生為本的理念，如何基于建構主義理論展開有效的初中數學教學，這些問題都是新課教學中的關鍵問題. 結合初中學生的認知基礎、年齡特點與興趣愛好，展開初中數學活動課教學策略，圍繞活動的趣味性、步驟性與過程性，展開逐步學習與深入研究. 本文從實施討論性活動、探究性活動、研究性活動、應用性活動這幾個方面，探討了初中數學活動課教學策略的實施方案.

【關鍵詞】 初中數學；活動課；以人為本；教學效果

一、實施討論性活動，強化交流能力

討論性活動也是初中數學較常用的一種活動學習形式，在課堂內外，師生組成幾組，針對某個問題展開討論、分析、反思與總結. 討論性活動具有相對隨意性、思維性與組織性等特點，前提是某幾名學生或教師針對某個話題表現出興趣和愛好，以此組織在一起展開以言論為主要形式的思維學習過程. 討論性活動實施具有優勢互補、相互吸收經驗和教訓的作用，以及啟發思維、引起反思的作用. 由實施討論性活動，挖掘學生潛力，強化學生創新能力.

例如：學習“旋轉”相關知識時，教師可以組織學生展開對“中心對稱和軸對稱區別”的討論，并展開“圖案設計”這一主題的討論性學習過程. 在討論活動過程中，學生各自發表意見并聽取他人意見，展示旋轉理念下，圖案設計的不同構思帶來的效果. 又如對于“概率初步”中相關知識，針對課題“鍵盤上字母的排列規律”，展開討論性學習活動，分析字母使用概率與鍵盤設計的聯系，由此引導學生深入學習數學知識在人類歷史發展中的應用，提升學生數學意識、數學能力與數學素養.

二、實施探究性活動，強化實踐能力

探究性活動是一種以學生自主學習、交流合作、反思總結為形式，以小組學習為模式，在選擇了探究性活動主題，制定活動內容、活動方案、活動計劃之后，展開對問題的探究、實踐與學習過程. 探究性活動實施過程中，教師要重視自身的組織與引導地位，也需要強化學生的自主學習、互助合作與交流反思學習過程，教師與學生形成教學相長的學習模式，相互促進與相得益彰. 同時，圍繞探究性課題，探究性活動方案有實地調查、實驗分析、猜想驗證等不同的學習方式，針對性選擇不同的探究方案，以此提升教學效果.

例如：學習“全等三角形”相關知識時，展開“判定兩個三角形全等的方法”的探究性活動，由探究性活動展開小組合作、綜合分析與研究過程. 將學生分為4人一組，結合三角形三邊、三角的元素，分析兩個三角形在不同邊角關系時是否能夠全等. 小組成員結合猜想、分析、驗證、總結與反思，得出全等三角形判定的較為完善的結論，當SSS、SAS、ASA、AAS、HL（S為邊、A為角、H為直邊、L為斜邊）時，兩個三角形全等. 另外，也可以探究“三角形相似的判定方法”. 由探究性活動強化學生實踐探究、互助合作、總結驗證能力.

三、實施研究性活動，強化思維能力

研究性活動學習形式，基于學生學習基礎、認知水平與學習能力，在不了解某個課題、問題或知識的細節、性質時，展開研究性分析、學習與探究過程. 研究性學習方式，結合了實踐性、分析性與合作性特點，從細化的方面研究某個問題的每個方面. 通過研究性學習，能夠更好地培養學生思維縝密性、創新能力與問題解決能力. 研究性學習活動可以借助實驗、實地探究、考察、查閱資料等學習方法，從細節入手，不斷完善與深入學生的思維，建構較為完善的知識體系.

例如：學習“三角形”相關知識時，展開“多邊形的內角和”這一課題的研究性學習活動. 其學習問題為“如何分解多邊形得出其內角和規律”. 由學生認知基礎出發，展開對三角形、四邊形、五邊形內角和的學習，繼而猜想、推理、分析與總結. 由研究性學習活動，學生自主學習與互助合作，得出多邊形內角和與其邊數有關，計算方法為180 × （n - 2）度. 又如，展開對“三角形中邊與角之間的不等關系”“角平分線的性質”等問題的研究性學習，由研究性學習強化學生思維能力與合作能力.

四、實施應用性活動，提升應用能力

知識來源于生活，也服務于生活應用. 結合新課改理念下對學生應用能力、實踐能力的培養目標，應該關注學生應用性活動的實施策略. 結合初中數學學科的思維性、縝密性、工具性與應用性特點，可以選取初中數學與生活、生產應用的契合之處，展開應用性活動實施過程，提升學生應用意識與能力，強化學生科學精神、科學素養與技能.

例如：學習“不等式與不等式組”相關知識時，展開應用性實踐活動“水位升高還是降低”，一塊石頭放入小燒杯中浮在水槽上，之后將石頭全部拋入槽中，問拋前與拋后水深的變化情況. 又如，針對“數據的收集、整理與描述”，展開“從數據談節水”應用性分析活動，以及“圓”的知識與“設計跑道”關聯緊密，通過分析生活中的問題，找到數學知識與生活問題的契合點，從而提升學生應用意識與能力.

總之，在初中數學教學過程中，為踐行以人為本、因材施教的新課改教學理念與思想，可以結合學生認知基礎、興趣愛好與學習能力，實施活動課教學策略，以活動的趣味性、游戲性、系統性與步驟性，引導學生自主學習、思考、分析、合作與探究. 由討論性活動、探究性活動、研究性活動、應用性活動，促進學生自主學習與體驗，強化學生的思維過程與探究能力，在活動課主題設計、方案策劃、方案實施與經驗總結過程中，提升學生綜合能力與教學效果.

【參考文獻】

[1]顧廣林.初中數學活動課教學策略[J].教學與管理：中學版，2014（8）.

[2]姚華偉.淺談初中數學活動課教學策略[J].中學生數理化：學研版，2011（8）.