初中數學課堂教學“小組合作學習”的再探

于紅

【摘要】 學會“合作、互動、交流”，不求人人成功，但求人人進步.在合作與交流中，不僅改變了教師的教學方式，學生的學習方式，還建立了新型的師生關系，同時培養了學生的合作意識和集體觀念.

【關鍵詞】 就近分組；選擇性分組；同質分組；異質分組； 重組

打造高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容. 那么，審視這些高效的教學模式，我們不難發現，這里面隱含著一個關鍵詞——合作，這種合作是一種學生的親身參與和體驗，這種合作能促使學生學會“合作、互動、交流”，讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體，促進數學教學質量的提高.

鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略參與小組合作探究學習，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍. 以下是我在初中數學課堂教學實踐中對小組合作學習所作的再次探討，并初步研究了小組合作學習的有效分組：

一、為了方便，“就近分組”

在七年級剛入學時，老師對學生不很了解，也是為了方便，就采取了4人組，前后四個學生組成一個小組. 但是，通過課堂觀察初步表明：有的小組合作時比較熱烈，有的小組沒有合作，小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作比較勉強，合作的深度不夠.

二、選擇性分組

通過一段時間的觀察和結合學生的學習成績，在階段性測試后，由老師選出成績優異的前兩名，做學習組長，再由組長選擇組員. 哪個組的成績優異就有活動課的機會，而失敗的組就要打掃衛生. 通過調查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習，也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題. 可喜的是這種分組方式使我發現了合作學習中的骨干.

三、“同質分組”

經過一段時間的培養，數學上的骨干力量脫穎而出，學生主動要求重新分組. 于是將學習成績、興趣愛好、智力、性格等條件相近的學生編為一組，形成“同質分組”. 就是將原來一個大組分成了7個小組，每組4人. 數學骨干成為組長. 但是，經過實踐，同質分組產生了許多弊端. 因為同質分組必然分出不同等級的學習小組，高等級組的學生和低等級組的學生將在思想上發生混亂. 高等級組的學生合作精神很差，明顯產生驕傲情緒，不愿意幫助別人；低等級組的學生合作精神強，愿意幫助別人，但卻不愿和高等級組的學生接觸交往，明顯產生自卑心理，有的不求上進，潛力不能發揮. 但是這種分組使數學骨干得到了培養和鍛煉.

四、“異質分組”

于是，我開始嘗試異質分組：也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補，以便讓學生有更寬的交往空間. 前期培養的數學骨干自然被推舉為小組長，組員在組長的帶領下開展合作、交流與探究. 經過教學實踐，我發現異質分組產生了如下好處：優秀學生在小組里自覺地發揮了榜樣的作用，成為低成就學生學習的榜樣；“兵教兵”得到了落實；伙伴關系得到了改善. 為了小組的榮譽，大家學會了理解、學會了尊重、學會了溝通、學會了諒解. 大家取長補短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來；低成就的學生學習水平提升較快；優秀生由于幫助別人，在指導過程中，更進一步地整理了自己的知識系統，完善了自己的思維模式，學習方法更加優化，其學業成績也就更加優異. 優秀生能夠較好地控制組員的紀律，違反紀律的現象大大下降. 課堂上老師不必再為組織紀律而花費時間了，老師真正成了學生學習的組織者，學生成了學習的主體.

五、重組

經過一段時間的實踐，我發現學生在小組合作學習中有如下現象：在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生會自發重組進行活動，然后再進行交流；在理解性、推理性較強的探索學習中，學生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然后才開展合作交流. 針對這種現象，我沒有去制止，也沒有去限制，我會鼓勵組員可以隨意走動. 我認為學習活動是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、關系復雜. 這樣學習方式也應該是一個動態的過程，在學習的過程中，應整合其他的學習方式，為此我鼓勵組員之間重組.

綜上所述，不管是采取何種分組方式，教師只是一個合作者、組織者、引導者.

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面. 小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等. 學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生. 對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展.

在小組合作的課堂里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，在這里每一個人都能感受到自己的存在，這樣的課堂充滿著朝氣與活力. 我喜歡這樣：參與著，收獲著，快樂著，進步著！