新課改背景下中職德育教育的困境與應(yīng)對(duì)方法

樓丹

摘要：在新課改高舉張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的背景下，傳統(tǒng)德育教育觀念開始悄然轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，越來越多的學(xué)生變的不再“聽話”，面對(duì)這種現(xiàn)象在德育教育者方面采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施，是每個(gè)教師都需要思考的。本文正是針對(duì)這種現(xiàn)象，提出一些新的教育方法。

關(guān)鍵詞：新課改；中職；德育教育；困境；方法

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0198-01

當(dāng)前新課改要求改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，主張學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，這使得現(xiàn)有的職業(yè)教育模式發(fā)生了巨大的變化。越來越多的學(xué)生變得“不聽話”，特立獨(dú)行，當(dāng)堂與老師家長頂嘴，各種出格的表現(xiàn)，有些甚至在學(xué)校里囂張跋扈，他們?cè)絹碓脚c其父輩的觀念相左，特別是中職院校的學(xué)生這一現(xiàn)象表現(xiàn)的尤為明顯。

學(xué)生以自我為中心的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，追求主體個(gè)性化也日易增強(qiáng)，學(xué)生希望表達(dá)自我的愿望也越來越明顯，特別是在與老師或父輩意見相左時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“針尖對(duì)麥芒”的現(xiàn)象，使我們的德育教育，乃至文化教育陷入困境，這時(shí)我們的教師將如何應(yīng)對(duì)。是新時(shí)期對(duì)教師提出的要求，“一言堂”的教育環(huán)境已經(jīng)不適合現(xiàn)在教育的發(fā)展。這一現(xiàn)象在現(xiàn)在教學(xué)管理中普遍存在，我們看見許多德育教育工作著，依然停留在過去，用老眼光老辦法來看待新問題，因而時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師對(duì)看管不住學(xué)生，顯得無可奈何；于是任由學(xué)生發(fā)展，；有的教師則會(huì)表現(xiàn)得過于極端，或罵之，或罰之；有的教師則送交政教處或請(qǐng)家長處理。這使得師生之間矛盾重重，彼此怨恨。各自以不同的方式來發(fā)泄各自心中的不滿，雙方則站到了教育的對(duì)立面，極不利于教育教學(xué)管理。

在這種形勢下，我們教師特別是中職教師一定要研究教育策略，走出德育教育的困境，對(duì)中職學(xué)生出現(xiàn)的問題：如學(xué)生心理素質(zhì)差，行為習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，法制觀念淡薄等，我們要非常非常耐心，因?yàn)檫@是以群年齡尚小，可塑性很強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀、世界觀沒有定型的特殊群體，要加以保護(hù)。

那么如何貫徹、落實(shí)好黨的教育方針，尤其是提高高效課堂，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，我研究了一下德育教學(xué)的方式方法。

一、中職德育教學(xué)方法

（一）積極的心理暗示法。運(yùn)用一些言語或非言語的心理暗示手段在教學(xué)過程中，如語言、表情、手勢、動(dòng)作等，都可以間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，可以起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。比如說一個(gè)親切的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句贊賞的言語等，這些都可能感染學(xué)生，讓學(xué)生找到自信，因?yàn)橐环N積極的心理暗示可以誘導(dǎo)和修煉出一種積極的心理狀態(tài)，它不僅可以幫助學(xué)生找到自信，而且可使學(xué)生消除對(duì)老師戒備和對(duì)抗的心理，拉近師生距離，形成一股支持老師的積極的力量，讓課堂變得輕松愉快，也許還可以達(dá)到一種意想不到的課堂效果。老師可以盡量避免對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)法。師生互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生間相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。他可以是老師的提問，小組的討論，以及雙方不同觀點(diǎn)的闡述。在這個(gè)時(shí)候老師可以讓學(xué)生當(dāng)“主角”，讓學(xué)生充分闡釋自己的觀點(diǎn)，此時(shí)他可以“張揚(yáng)個(gè)性”突出自己的特點(diǎn)，師生互動(dòng)是教師快速了解學(xué)生的方法之一。在這樣的環(huán)境下，師生可以相互切磋與補(bǔ)充，互相傾聽與溝通。教師不僅啟發(fā)學(xué)生，而且也學(xué)生觸動(dòng)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，達(dá)到雙向交流、教學(xué)相長得效果。

（三）學(xué)生自我管理法。在教育中要特別突出學(xué)生自我教自我管自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

我們說教師的“教”是為了“不教”。其實(shí)是說教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生堅(jiān)信自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)怎樣自己學(xué)習(xí)，提高其自學(xué)能力。同時(shí)在學(xué)會(huì)管理自己的基礎(chǔ)之上參與班級(jí)管理，如果學(xué)生能有意識(shí)的培養(yǎng)自我管理的能力，那么教師管理班級(jí)的難度將大大減輕，這不僅提高學(xué)生的自制力，而且為班級(jí)創(chuàng)造了積極向上氛圍，形成了良好的班風(fēng)。是一舉兩得，甚至是一舉多得學(xué)生管理辦法。在參與班級(jí)管理過程一些學(xué)生會(huì)找到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好的發(fā)展自我。從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。最終通過學(xué)生自我管理實(shí)現(xiàn)自我教育。

（四）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師將社會(huì)生活中或?qū)W生身邊的典型事例引入課堂教學(xué)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析解決生活中遇到的實(shí)際問題。首先，我們?cè)谶x取典型性案例的時(shí)候，必須注意案例的時(shí)效性和針對(duì)性，必須符合職校學(xué)生的實(shí)際情況，而且案例必須真實(shí)可信，不可胡編亂造，只有這樣的案例具有說服力，對(duì)學(xué)生起到醍醐灌頂?shù)慕逃饬x。其次，這種案例教學(xué)法需要引起學(xué)生的共鳴，誘導(dǎo)學(xué)生去思考和討論。成功的案例教學(xué)可以使學(xué)生終身受用，影響深遠(yuǎn)。

（五） 實(shí)踐教學(xué)法。人的道德修養(yǎng)是在實(shí)踐活動(dòng)與交往中逐漸發(fā)展形成的，中職院校需要有創(chuàng)新的教育機(jī)制，必須通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)育人。比如開展志愿者服務(wù)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展體育健身節(jié)、社會(huì)互幫互助等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在教教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使活動(dòng)成為學(xué)生自我參與、自我管理、自我教育的途徑。活動(dòng)后可以要求學(xué)生寫一份總結(jié)，讓學(xué)生有一定的自我思考和自我提升，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了德育課知識(shí)、能力、情感三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，提高了學(xué)生的知行能力。

二、中職德育的展望

現(xiàn)代中職學(xué)生，思想意識(shí)更加復(fù)雜多變，重視個(gè)性發(fā)展，使得中職學(xué)校德育面臨新的挑戰(zhàn)。但培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求，也是中職院校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為德育教育工作者，要充分發(fā)揮德育教育的重要作用，引導(dǎo)這群看似成熟但又稚嫩的青少年平穩(wěn)渡過青春期，努力培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的全面的技能型人才。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）

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