設問教學模式在小學數學課堂的應用研究

韓雁

【摘要】設問教學依靠激發學生的好奇心和好勝心，近些年在教育教學領域的運用效果極為顯著。這種教學模式可以最大限度的激發學生的求知欲望，激發他們學習知識和探究問題的主動性和積極性。本文中，筆者就小學數學課堂的問題設計方法就行研究和剖析，希望能對教學活動起到一定的積極影響。

【關鍵詞】小學數學 設問教學 有效教學 方法探究

小學數學學習的內容較多，學習的難度系數也比較高，在學習的過程中，教師要時時刻刻提高學生的參與度，讓他們能積極思考，努力探究，爭取實現有效教學。在數學課堂開展設問教學就是一種實現師生互動，提高學生參與度的教學方式，但需要注意的是，數學教師在開展問題教學的過程中，一定要把握好問題的密度和難度，實現數學設問的針對性教學，并且能采用學生比較樂于接受的問題方式。要想實現有效課堂教學，就需要激發學生的主動性和積極性，讓他們有動力參與到課堂教學之中，課堂設問就可以實現這種效果。

一、認真研究學情，把握問題的難度和密度

對于小學數學的課堂提問來說，主要的作用就是回顧舊知識，檢測學生對已學知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發學生的探究意識，激發他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現上述目標，必須讓學生不懼怕并喜歡上老師提出的問題，為此，教師就應該掌握好課堂提問的難度和密度。如果數學提問的題目難度系數較大，就會讓學生產生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產生消極的情緒，反而起不到提問的作用。作為小學數學教師，一定要有效的結合教學的內容，考慮到學生的實際情況，有效的整合知識與提問問題的形式與內容，做到難易適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果問題過多，學生就會花費大量的時間用以應付教師的的問題，精神過度緊張，極易出現學習疲勞，不利于學習；反之問題過少，也不利于學習情緒的調動和師生間的交流互動。鑒于此，教師一定在課堂提問中把握好問題的難度和密度。

二、按照教學目標，開展針對性設問

教學中的課堂問題要做到針對性和趣味性的統一，這樣才能實現既定的提問目的和教學目標。教學中問題的設置不能過于隨意，一定要有效的結合教學的內容，特別是對教學中的重、難點知識點的把握。問題就是知識點最直觀化和最具有實踐性的檢驗考察手段，所以問題的設置必須針對學生學習的內容，可以是間接的聯系也可以是直接的聯系，不能毫無關系。總之，問題的設置要緊扣教學目標和教學內容，抓住教學的重、難點，使設計的問題能反映知識的發生與發展過程。興趣是最好的老師，對于提問的問題老師也要盡心設計，在突出考查知識點的同時，能讓學生感到具有趣味性，這樣的問題才更有效果，讓學生銘記于心。

三、綜合考量，精心設計問題方式

課堂上，學生才是課堂的主角，他們才是教學的重心，所以老師要搞清楚形勢，精心設計提問的方式，最大限度的提高學生自主學習的能力和問題意識，多營造具有挑戰性的教學情景。教師可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛。同時，在教學的過程中要關注到每一位學生，引導不同的學生，選擇適合他們自己的學習途徑，設計不同層級結構的問題，從而達成學習目標。對于提問的方式，可以是直接問題，可以是間接問題，可以是反問，可以是對比問題，也可以小組提問，班級整體提問等，這樣做以照顧到所有學生，使得問題具有豐富性和全面性，有益于教學和學習效率的提高。

四、注重理論和實踐相結合，結合教學內容和學生生活環境進行情景教學

情景教學是現今小學數學進行探究性教學的重要教學手段，教師結合教學內容和學生生活環境來創設教學情境，使得情景教學更貼近生活，更能激發學生的學習興趣。傳統的數學教學方法側重于記憶公式和概念，不注重對公式的推到和概念解析，使得數學教學十分枯燥乏味，再者教學內容脫離生活實際情況，學生在學習數學時總是采取一種消極的態度，認為學習數學沒有，而進行情景教學則能讓學生切身體會到數學在生活中的應用，體會到數學改變世界，感受到數學的獨特魅力。

以”比較數的大小“教學內容為例，教師在課前可以先讓學生量出各自的身高并記錄下來，在教學過程中，教師可以以玩游戲的方式隨機選擇幾名同學，假設老師選擇了三名同學小明、小強和小敏，其中小明和小強為男生，身高分別為155厘米和158厘米，小敏為女同學，身高為150厘米。教師在分別對三個同學的身高進行比較，最后再對著三個數的大小進行比較，得出相應的結論。這樣的情景教學既與生活息息相關，又是典型的教學例子，能讓學生更加清晰的理解教學內容，起到事半功倍的效果。

五、結合教學任務，豐富問題探究形式

問題的設置就是讓學生自主探究，學習自主學習，無論是對于舊知識還是對于新問題，都是要讓學生通過提問的形式，激發他們探究問題的意識，培養他們分析問題和解決問題的能力。要想開展有效的數學提問教學，就需要學生能解決這些問題，這就需要培養學生探究問題的能力。如：為學生創設已經的情景，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養，提高自身的思考應用能力。創設情景問題教學，就需要教師熟悉教材內容，能有效的結合所學的知識及學生的基本情況，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學解題能力。引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，使學習活動在一定的情境中發生，讓學生觀察思考，引起學生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，實現探究式教學與學習。教師要善于利用多種探究手法，拓展學生的思維能力，培養學生探究能力，最重要的是要培養學生養成積極創新、善于創新的習慣，進而幫助他們逐漸形成科學的探究態度和思維品質。

【參考文獻】

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