淺談引導學生參與歷史課堂教學的幾點做法

鄔文強

【摘要】在素質教育下的教學課堂中，充分發揮“教為主導，學為主體”的作用是影響課堂效率高低的重要因素。要使學生真正成為學習的主人，就要充分認識到學生在教學中的主體地位和充分發揮學生的主體性，其中，讓學生積極參與課堂教學的各個環節，是學生主體性體現的最佳途徑。筆者就以《重大發明與科技創新》（北師大版 七年級下冊第7課）的教學活動為例，淺談引導學生參與歷史課堂教學的幾點做法。

【關鍵詞】引導 ?歷史 ?課堂 ?教學 主體

一、創設情境，引導學生真正成為教學的參與者。

課堂教學是教師與學生共同參與的雙邊活動，學生在教學過程中參與的程度如何，對提高教學質量和教學效率至關重要，因此在教學過程中，要想方設法采取有效的教學策略來引導學生積極參加教學活動，不能讓學生僅當“聽眾”，成為被動的接受者，而應該讓學生成為真正的參與者和完成者。通過創設民主、平等和充滿創造的教學環境，使學生能動地、全面地、創造性地發展，引導學生真正積極參與到整個教學活動中來。

二、提前布置學習任務，引導學生課前參與。

課前參與是為了課堂教學作準備，課前參與的目的在于變被動學習為主動學習，讓學生了解新課內容，提出問題，查閱有關資料，做好預習筆記，完成預習學習目標，使學生帶著疑難，帶著思考，帶著求知的渴望進入課堂，還能完成一些在有限的課堂時間內無法完成的學習任務。比如，在學習《重大發明與科技創新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我在上一節課結束之前就給學生布置了預習任務，要求學生查找雕版印刷術的相關資料，并動手雕刻和印制自己的名字，學生在動手做之前，必然會查閱相關的資料，并對資料進行仔細的研究，這個過程就是引導學生主動參與的過程。長期的教學活動，我們知道，實驗是培養學生觀察能力和思維能力的重要手段，是提高學生動手能力和自學能力的有效方法，學生通過實驗，更深入了解和掌握知識，以培養學生獨立和主動學習的能力。動手雕刻并印制，在培養學生動手能力的同時，還能讓學生更深刻地體會雕版印刷術的過程。由于在布置預習時告知了學生，要在課堂展示自己的作品，所以學生在做時就比較好認真，因為都想得到同學和老師的贊揚，多數學生都滿懷期待上這節課。課前作充分的準備，在上節就要為下節課前的預習就作好具體的布置。課前預習，能讓學生更主動地參與到教學過程中來，體現新課程理念，提高課堂教學效率。

三、多創平臺，引導學生參與課堂。

課堂教學是實現自我教育、主動發展的主要渠道，是參與性教學的主體。在課堂教學中，最大限度讓學生獨立學習，學生自己能弄明白的知識，教師少講甚至不講，弱化教師在課堂教學上的顯性作用，強化學生在課堂上的主體性，每堂課都應保證讓學生有獨立的時間去讀、去想、去說、去寫的機會，讓每個學生都動起來。在“情景導入”后，我就出示本節學習目標和重難點，讓學生清楚本節課要完成的學習任務和重難點，然后留6分鐘左右的時間，讓學生帶問題通篇閱讀課文。用PPT展示要完成的基礎知識部分，在設計問題時要分層次，第一是基礎部分，這部分題是班級的每一個學生都通過自主學習來完成的;第二是理解部分，學生通過自主學習和討論，多數學生完成;第三是應用部分，這部分題目主要是滿足成績拔尖的同學。這樣就能讓全員都能參與起來，每個學生都有屬于自己收獲。心理學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”，通過引導學生讀教材，讓學生在已有的知識基礎上理解新的知識、發現新的問題、探求新知識。

四、多用課堂討論，上臺展示等方法，以提高學生參與課堂的興趣。

課堂討論是課堂教學的一種重要形式，是突出學生主體地位、引導學生積極思考的一種有效方法，適時地運用課堂討論，可以加深學生對知識的理解，有助于對問題的解決，學生在討論中學會了思考，學會了方法，提高了思維能力和語言表達能力，更讓學生參與到課堂中來。課堂的40分鐘，時間是很有限的，不可能給每一個學生都單獨發言的機會，而課堂討論卻能讓學生都有發言和表現的機會，這就能調動每個學生的學習興趣和廣泛參與的積極性。比如，在學習《重大發明與科技創新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我設置了兩個問題進行分組討論，讓學生在小組各抒己見，小組內梳理討論結果，再讓小組代表向全班匯報討論結果，小組成員很在意自己的要點能在全班展示出來，在討論與展示過程中，教師不要隨便表態，妄加評判，而是充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度加以肯定，讓學生在平等的學習氣氛中獲得自信心與自豪感，從而激發學生主動參與的積極性。

上臺展示，也是讓學生參與課堂教的一種途徑，根據教學內容，引導學生上臺展示，中學生的表現欲望是較強的，創造機會讓他們展示，往往能起到意想不到的效果，比如，在學習《重大發明與科技創新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，我在三個地方設置了讓學生展示的機會，一是展示自己的雕刻印制作品，二是小組成員展示討論結果，尤其要說的是第三個展示環節，在學習完趙州橋這一小節后，為了讓學生對趙州橋有一個整體的認識，我設置了“我是趙州橋的著名導游”這一角色扮演環節，要上臺介紹的“導游”重點介紹趙州橋設計的巧妙之處。這既將“趙州橋設計巧妙之處是什么？”這一生硬的問題植入到“導游詞”中去了，又讓學生得以上臺展示，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，讓學生對知識有了更近距離的理解，同時還讓學生參與到了課堂教學中來，展示了自己，增強了自信。可謂一舉幾得。

五、不可小看的課后參與。

課后參與是參與性教學的延伸，要引導學生做好課后全面復習，整理課堂筆記，歸納小結，在此基礎上獨立完成作業，教師可以根據教學內容，布置學生感興趣的課后活動，引導學生再次參與。比如，在學習《重大發明與科技創新》（北師大版 七年級下冊第7課）這一課時，教材上有關于橋梁的知識的歸納，為了讓學生課后去探索，我就試著引導學生尋找我們縣城湄江河上的橋梁或你自己家鄉的橋梁，并在用相機或手機拍攝下來，并附上所拍橋梁的相關信息。這樣，讓學生做一次參觀訪談、社會調查，以便了解更多的知識，培養理論聯系實際的能力，同時，讓學生在課后參與課堂教學。