初中歷史教學如何培養學生的創新能力

林法煌

摘要：初中歷史教學要通過激發學生創新動力，改善學生心理狀態，訓練學生批判性思維、發散性思維和優化性思維，選用討論、辯論、探究等方法，努力培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中歷史；學生；創新能力；培養

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0051-02

創新能力，是指人們創出前所未有的有價值的新理論、新技術、新產品等的能力。它是國家和民族進步的不竭動力，也是人們綜合能力發展的重要驅力和體現。新課標把培養學生的創新能力擺上重要位置。因此，在初中歷史教學中，培養學生的創新能力是一項重要任務。那么，在這一實踐中如何培養學生的創新能力？

1.激發創新動力，改善心理狀態

創新能力的培養，需學生樹立創新對人和社會發展具有重大促進、它存在于古今中外社會生產和生活的時時處處的觀念，進而增強創新動力。同時需樹立和諧教學理念，讓學生消除拘束、緊張，形成利于創新的心理狀態。

1.1以正確觀念激發創新動力

歷史名言和歷史事實是教育學生樹立正確觀念的好材料。歷史上不乏先人的創新言論，如牛頓“真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋”、梁啟超“變者，天下之公理也”、錢學森“科學精神最重要的就是創新”等，均出自名人，為學生所景仰，富于感染力。創新的歷史事實更是在思想、政治、經濟、科技、文藝等領域層出不窮。如科技領域：祖沖之計算圓周率，造紙術、印刷術、指南針和火藥四大發明等；牛頓、瓦特、法拉第、愛迪生、愛因斯坦等的重大發現和發明，及其引發的三次科技革命等。尤其是名家對創新的沉迷、執著、頑強，生動感人；其成果對人類社會進程的巨大影響，極具震撼。若與愛國主義、勵志教育等結合，則更能更激起學生的創新動力。

1.2 以和諧教學理念改善心理狀態

和諧教學理念是指在民主、平等、安全、合作的原則下實施教學的理念。包含兩方面：一是師生和諧。即建立民主平等的新型師生關系，師生是相互促進與提高的“學習共同體”。 二是生生和諧。學生間在學習上沒有過分競爭、相互擠壓，而是友愛、互助、合作、奮進的團隊關系。樹立上述理念，需教師理解和尊重學生個性，關心愛護學生，肯定學生優點，吸納學生智慧，包容學生缺點錯誤，善意提出改進意見；對學生一視同仁而略偏愛后進生，引導學生間互幫互助，發掘每個學生的作用。應發揮歷史學優勢，將孔子“教學相長”、“三人行，必有我師”等思想，教育學生放下包袱，自由思考與表達；以愛迪生等少時智力表現一般、但自強不息終成大科學家的故事，教育學生不自卑、不歧視，讓學生形成積極、安全、良好的心理狀態。

2.訓練思維，提升創新內功

思維是人們用分析、綜合、判斷、推理等方式，對事物進行理性認識的過程。心理學研究表明，批判性思維、發散性思維及優化性思維等，對提升創新內功即創新核心能力有重大作用。

2.1鼓勵批判性思維

批判性思維是指對事物大膽質疑并正確分析評判，作出是非、對錯、該否結論的思維方法。其表現是質疑，意在否定。古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”如引導學生質疑吳三桂降清是否“沖冠一怒為紅顏”、西安事變中蔣介石該不該殺等。教師提問“為何岳飛被稱為抗金名將而戚繼光被稱為民族英雄”時，學生或說：岳飛代表漢族抗擊女真族，所以岳飛是漢族的民族英雄。或說：無論是漢還是女真，現都融為中華民族，岳飛抗金，故只能稱為抗金名將；而戚繼光抗擊日本倭寇，是對外國，故得此稱號；還有人質疑：若按此法則，那楚國和滅它的秦國現都屬中國，屈原為何被稱為愛國詩人。有學生看電視劇《走向共和》后，覺得李鴻章更像是一位愛國政治家，哪像賣國賊？對學生的質疑，教師應保護其積極性，給予贊賞，并順勢將問題交給學生，讓他們在搜集資料、討論、探究中尋找答案。這樣既鞏固和拓展了知識，又培養了創新能力。

2.2鼓勵發散性思維

發散性思維也叫輻射思維、求異思維，是從不同角度、方向、途徑尋找多種答案的思維方法。其表現是求異、求全、求新。要善于創造和捕捉契機，讓學生思維“光芒四射”。如教師提問“秋收起義后紅軍為何去井岡山建立革命根據地”時，學生回答：城里敵人力量強大，敵強我弱，在大城市起義不可能取得勝利。（針對學生易把“力量”等同軍隊）問：這里所說的力量除軍隊外還包含什么？答：民兵，兵源，武器裝備，老百姓支持。問：在農村這方面有利于紅軍嗎？答：有，井岡山群眾基礎好。（針對學生考慮輸贏的因素往往局限于“力量”）問：革命能否取得勝利，除敵我力量因素外還要考慮什么？答：地型、地勢、交通、物產等。井岡山是個盆地，交通閉塞，地勢險要，易守難攻，物產豐富，有利于紅軍。教師一步步引導學生多角度思考，使發散思維得到有效訓煉。

2.3 鼓勵優化性思維

優化性思維是指在肯定某事物的基礎上，作進一步優化提高的思維方法。其表現是求精求好。如學完《戊戌變法》后，教師提問：假如你主持變法，能否優化變法方案？學生或說：等光緒帝掌握實權后再變法，或待說服慈禧太后等人后再變法。或說：變法令中“改革政府機構，裁撤冗員”是奪人職權，搶人飯碗，最可能遭到抵觸，應最后頒布。或說：第一步，鼓勵私人辦礦，資本家實力壯大了，自然有發言權；當然還要訓練新式軍隊，保國家安寧；辦新式學堂，譯西方書籍，培養新人。第二步，辦報，開放言論。第三步，待時機成熟后，才改革政府機構。優化性思維訓練在歷史教學中應用廣泛，難度略小，在培養學生創新能力方面不可忽視。

3.合理選用教學法，拓展創新平臺

歷史教學方法很多，應根據教學內容合理選用。宜多用討論、辯論、探究等方法，因其特別能激發學生積極思考，培養其創新能力。

3.1課堂討論

課堂討論打破了課堂上學生間的隔閡，為他們提供溝通的機會。學生從中接收大量信息，激活思維，點燃創新火花。具體表現為：教師在課前提出需討論的問題，讓學生在查看資料的基礎上，作獨立思考；或把課堂中即時生成的問題，馬上讓學生獨立思考。討論時讓學生表述自己的想法，其他人傾聽。學生間不重復相同觀點，適當時可質疑或反駁。過程中由教師啟發誘導，最后教師或學生小結。

3.2主題辯論

主題辯論能使學生思維激烈碰撞，并多角度思考問題。包括課堂辯論和課外辯論。教師應設計好辯論題目，給予辯論策略的指導、簡明扼要的歸納總結、適量的辯論時間。辯前根據愛好、性格、氣質和口才等因素，共推選六至十名辯手，分正反兩方。正反論點各分若干分論點，辯手們根據實際分別承擔。過程可分為陳述、自由辯論、總結三階段。安排兩名主持人，老師記錄、管理、引導。全班學生參與搜集整理資料，集思廣益，其分組辦法參照辯手安排。如在“項羽該不該過烏江”辯題上，正方可分三個分論點：項羽乃蓋世英雄，仍可造就；江東父老仍可能支持他東山再起；面對失敗，該考慮的是如何總結經驗教訓，從頭再來。反方則為：項羽有勇無謀，不堪造就；江東八千子弟全軍覆沒，鄉親們不復信任；項臨死都不知因何而敗，重來也注定失敗。如此不僅強化了知識，還激活了學生思維。

3.3問題探究

問題探究通過學生提出、分析、解決問題，訓練學生的探究和創新能力。教師創設情境，以啟發、互動的方式引導學生提出問題，在廣泛討論的基礎上選擇探究題目。選題采取開放式和集中式。開放式：分幾個小組或由學生個體，根據興趣自選題目；各小組題目不重復，個體獨自探究則選題盡量多樣。集中式：由全體師生討論，確定一個引起廣泛興趣的題目，由各小組獨立探究。題目確定后，教師引導學生分析問題，提出假設；然后通過網絡、圖書、報刊、調查等獲取資料，并在篩選、整理的基礎上，以唯物史觀為指導，論證假設。探究中，學生積極思考、反復求證，培養了創新能力。

（作者單位：福建省武平縣人民政府教育督導室）

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