對化學講評課的淺析

褚先發

內容提要：講評課是在講完一節知識或者考完一次試，學生們也做完了一定的練習，老師根據同學們交上了的作業或者對考試卷的分析，有針對性的授與的一節課。在這堂課中，教師著重把握學生錯誤點，迷茫點，再深入的講析，更加深化學生的基礎，上一堂講評課總結下這一章節學生不懂的地方，人為的幫助學生鞏固知識結構，加深知識理解。關鍵詞：講評課 ? 教學方法 ?學生能力

中圖分類號：G 633.8 ? ?文獻標識碼：A

化學講評課已經成為一種在教學中常有的授課形式，尤其是九年級對整個初中進行復習的階段。所以，研究和掌握課本和試卷學生的不足之處和錯誤最多之處，延伸知識點，是幫助學生掌握整個知識構架，鞏固知識有巨大的幫助。然而，上好一堂講評課需要教師準確的，全面的，客觀的掌握學生不足之處。所以是需要采取些措施的。

一、化學講評課中注意事宜

九年級復習容量大、時間緊、任務重，化學講評課要突出針對性、綜合性和及時性的特點。教師在講評課前必須對試題結構、學生的能力水平、答題情況和測試成績作系統的分析，使講評課重點突出，詳略得當，取得事半功倍的效果。針對講評課的特點應注意以下幾點：

1.宜詳略得當、突出重點;忌面面俱到、泛泛而談

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應有所不同。面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以炒冷飯的感覺，從認識結構上來講，抓不住重點的講評課看似課堂容量很大，其實效果并不如人意，必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，這就要求教師在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應心中有數。一般而言，講評的重點應放在學生得分率在30%至70%之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區分度較好的題目。至于得分率高于70%的題目，教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間，對于學生得分率低于30%的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學生去講評。在選擇講評的知識點時，尤其應重視那些關鍵知識點的講評以幫助學生掌握，并由此及彼。

2，宜把握時局，開花散葉;忌，就題論題，無延無神

教師要能夠通過一道學生都錯了的題，或者一張試卷中學生錯題的規律中發現同學們的不足之處，延伸到講的知識中，解除同學們的疑惑，盡量講出解這類題的技巧和規律，而不是就題論題，把大家錯的比較多的地方給大家講一下，可能，后果就是當時這道題大家都會了，等下次再考試碰到這種題還是不會，對于這道題考的知識點還是沒掌握。所以，講題不是講講這道題就完事了，而是要通過這道題講出其中要考的知識和這道題的解題規律和解題技巧。

3.宜啟發思維、主動思考;忌包辦代替，一講到底

講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，引導他們主動思考，不能成為教師的一言堂 。講得太多、太雜，超出了學生的接受能力，易使學生產生厭倦心理。而講得太少，教師指導不夠，則會使學生失去學習興趣。因此，講得太多、太少效果均不理想。正確的方法是教師充分發揮自己在試卷講評中的主導地位，有意識地突出學生的主體作用，調動起學生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學生對講評內容尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”，產生恍然大悟的成就感。形成主導作用與主體作用的和諧統一，提高講評課的效率。

4，宜趁熱打鐵，結完速評;

忌有始沒終，久結不評 ? ? ?當一次考試進行完后，同學們大概對自己的考試效果和知識掌握程度有了解，有心的學生會自己主動去查閱，找尋自己在考試中的迷茫之處，那份試卷還會在學生的腦海里，還會記得自己當時的解題思路。所以，教師盡快的上這堂講評課是很有必要的，這樣，學生聽起來不費事，老師講起來也就更流利。這主要是因為記憶的短暫性，學生在九年級時，每天要經歷好幾場的考試，幾次的考試下來，對每次的試卷的清晰度也就那么好，所以，要趁熱打鐵，速評。

5.講評課中注意關注學生心理，分層教學。

以激勵為主，巧妙公布成績。教師可以變換方法，巧妙進行變化公布的方式，比如，可以公布一下成績特別優秀的或者進步明顯的學生名單和分數。另外，再公布一下平均分和各分數段的人數，這樣每一位學生都大概知道了自己在班中的位置。教師既要對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。更要對成績一般的學生答卷中出現的優點給予肯定。同時對成績暫時滯后的學生要鼓勵他們克服困難，奮起直追。切忌出現聲色俱厲的全班批評，挖苦學生“懶、笨、這道題我都講過好幾遍了”等這類話語。

落實好對個別學生的輔導。學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能做到掌握的，對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。

二、講評課的方法

講評課的實施方法很多，每位教師可根據實際情況具體實施，現據自己的體會總結以下幾種講評方法。

1，以類比歸納為主線

這樣的講評方法適合將兩套或者三套卷子放在一起做講評，將有著共同解題思路或者有共同解題規律或者考的是一樣的知識點的考題放在一塊類比著講，有助于加深學生的記憶。而且，每一個專題不一定很大，可以按照知識歸類。這樣的方法是講評課中效率最大的，最常用的。

2.以解題思路、思維過程為主線

這種講評方法適用于綜合訓練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者是相互滲透交織在一起的。講評時要結合具體題型及學生的考試情況綜合講評。教師首先要有“悟性”，“悟”出學生學習中實實在在的癥結及解決癥結的方法和途徑。重在展現教師自己的思維過程，給學生以啟迪，如選擇題的解題思路，一般為：①具體全面正確地把握題干內容和題問中提出的線索和要求，準確領會題干給予的“指令”，如“正確的”“錯誤的”“可能的”等。②結合選項聯想有關知識點，進行歸納、比較、分析、概括等思維加工。③不論是對選項逐一確認，還是逐一排除，在1—2個答案的選擇題中，任一正確選項都必須是該題完整答案中必不可少的一部分。3，以知識與技能為主線 ? ?從失分處看到失分原因 ?講解典型題，然后總結解題方法，將要講的習題進行分類，通過教師講解知識點，解決掉試卷存在的問題，然后進行些變式訓練，要達到講一道題會以類題的效果，這樣，增強了學生的做題信心，培養了學生的答題能力。最后，讓學生自己寫總結，在每一出錯的題目下寫出自己的出錯原因，及這道題考察的知識點。寫出自己整張試卷的總結。