高職“工學(xué)結(jié)合”課程的有效教學(xué)研究

童星

摘要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的有效教學(xué)理論進(jìn)行研究和分析，并結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”課程的特點(diǎn)，提出了“工學(xué)結(jié)合”課程有效教學(xué)特征是培養(yǎng)目標(biāo)的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性和教學(xué)方法的有效性。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；有效教學(xué)

有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重要課題，有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)初期的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在20世紀(jì)以前，西方教育認(rèn)為“教學(xué)是藝術(shù)”，但隨著科學(xué)思潮的影響以及行為科學(xué)的發(fā)展，教育者發(fā)現(xiàn)“教學(xué)也是科學(xué)”，也就是說(shuō)，教學(xué)可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

一、國(guó)內(nèi)外的有效教學(xué)理論

西方比較有影響的教學(xué)理論與模式是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，并且在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和適量的幫助，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：學(xué)生之所以沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不是智力的問(wèn)題，而是因?yàn)榻處煕](méi)有采取適合他們的教學(xué)方法以及沒(méi)有獲得足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。而后，布魯姆又提出評(píng)價(jià)的新概念，比如“診斷|生評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”等。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學(xué)的崔允漷教授的著作《有效教學(xué)：理念與策略》。崔允漷教授認(rèn)為：“有效”是指教師在進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所取得的進(jìn)步或者發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，檢驗(yàn)教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展。如果教學(xué)沒(méi)有效益，并不是意味著教師教得不認(rèn)真，而是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有益的知識(shí)。倘若學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效。

一 “工學(xué)結(jié)合”課程有效教學(xué)特征

教育部教高[2006]16號(hào)文指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”。也就是說(shuō)，高職教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)和社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，人才是否合格，必須由企業(yè)和社會(huì)來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，特別是“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，使我們逐漸認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的本質(zhì)特征?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最重要就是課程的開(kāi)發(fā)，有效的“工學(xué)結(jié)合”課程要能為學(xué)生提供一個(gè)綜合性工作任務(wù)和工作過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的整體化銜接，使學(xué)生不但能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)，通過(guò)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流和溝通方法，并最終形成職業(yè)綜合能力。北京師范大學(xué)的趙志群教授提出：工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在“工學(xué)結(jié)合”課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加豐富，教學(xué)空間增大，同時(shí)也加大了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度。筆者認(rèn)為工學(xué)結(jié)合課程有效教學(xué)的最主要、最基本特征有以下三點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的有效性

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆所著的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》是教育評(píng)價(jià)方面的第一本影響極大的著作，布魯姆認(rèn)為有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。 培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求，是高等職業(yè)教育最具有決定性意義的特征。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，目的是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。

國(guó)家對(duì)高職人才只作籠統(tǒng)的要求，沒(méi)有具體細(xì)致的規(guī)定，訂單班的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，不同崗位的知識(shí)、技能、態(tài)度要求不相同。但是，企業(yè)希望培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)的實(shí)際崗位，存在短視和功利行為，要求學(xué)生上崗就能像熟練工一樣工作，并且專(zhuān)精于某一工作崗位，而不考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也不考慮學(xué)生其他方面的發(fā)展。企業(yè)的需要是檢驗(yàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)有效性的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等學(xué)歷教育，不僅僅要考慮學(xué)生的職業(yè)能力，還要考慮學(xué)生的終生發(fā)展。有效的工學(xué)結(jié)合課程必須滿(mǎn)足企業(yè)的需要，但滿(mǎn)足企業(yè)需要的課程并非就是有效的課程。高職培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，國(guó)家的規(guī)定、企業(yè)的要求、學(xué)生發(fā)展的需要三者之間共同的訴求。

2.教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)更為具體，微觀到每堂課甚至是每個(gè)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

教師要根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)和終生目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，終生目標(biāo)是學(xué)生為了終生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在每一堂課中，終生發(fā)展的目標(biāo)又可以表現(xiàn)為相對(duì)具體的課堂目標(biāo)，它是可以衡量的。終生目標(biāo)也許沒(méi)有實(shí)時(shí)的效果，但是它是教學(xué)的最終目的。

3.教學(xué)內(nèi)容的有效性

教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的有效性起決定作用。高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作需要的、必備的能力為主。“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力，教學(xué)不是以專(zhuān)業(yè)為中心，而是以職業(yè)崗位能力為中心。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不可缺少的，但夠用即可，更重要的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)崗位分解成必要的知識(shí)和能力，根據(jù)工作需要把相關(guān)的知識(shí)和能力組成相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，把未來(lái)要從事的工作崗位分解成必要的知識(shí)和能力來(lái)設(shè)置課程，編寫(xiě)教材，在教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，訂單班的學(xué)生走上工作崗位后馬上能上崗。

4.教學(xué)方法的有效性

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)，科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)有效性的途徑和保障。教學(xué)內(nèi)容很重要，學(xué)生愿不愿學(xué)、有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)、學(xué)得好不好更重要。倘若學(xué)生不愿學(xué)，或者是學(xué)了以后沒(méi)有收獲，那么，即使教學(xué)內(nèi)容再豐富、教師教得再認(rèn)真也是無(wú)效的。所以，“工學(xué)結(jié)合”課程要充分考慮高職教育的特點(diǎn)、高職學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法。

（1）課前充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前充分的準(zhǔn)備指的是教師在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心謀劃。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不能靠即興發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。教師需要精心備課，事先組織和計(jì)劃好教學(xué)，減少花在課堂組織和管理上的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n前的準(zhǔn)備中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣等，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的有效性。

（2）科學(xué)合理的教學(xué)組織?？茖W(xué)合理的教學(xué)組織指的是教師安排教學(xué)有條不紊進(jìn)行的方式或方法。教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)組織是緊密相連的?？茖W(xué)合理的教學(xué)組織是有效教學(xué)的一個(gè)重要特征。教師不應(yīng)拘泥于制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇適合的教學(xué)行為，因材施教，提高教學(xué)的有效性。此外，教師還要能夠有效處理課堂管理方面的問(wèn)題，保證教學(xué)活動(dòng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)正常進(jìn)行。

（3）教學(xué)清楚明了。教學(xué)清楚明了就是教師清楚地講授、解釋教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到正確理解和真正掌握知識(shí)。教師清楚表達(dá)的能力是有效教學(xué)的重要品質(zhì)，學(xué)生在評(píng)教時(shí)十分注重教師講課的清楚明了，如果連話都說(shuō)不清楚，就更談不上有效教學(xué)了。要特別說(shuō)明的是，“教學(xué)清楚明了”不僅僅是教師要清楚明了，更重要的是讓學(xué)生要清楚明了。有效的教學(xué)是要通過(guò)教師清楚明了的教學(xué)這個(gè)手段達(dá)到使學(xué)生清楚明了的目的。

（4）教師富有教學(xué)熱情。高職教學(xué)是在一定的情緒背景上師生交流信息、知識(shí)的智力活動(dòng)，師生的情緒狀態(tài)在一定程度上影響著教學(xué)的效率。引起師生的積極情緒對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)十分必要，也就是說(shuō)課堂氛圍要好。教師如何做到富有教學(xué)熱情呢？第一，教師要熱愛(ài)所教學(xué)科，注重對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，不斷豐富學(xué)科知識(shí)，深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，為有效教學(xué)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第二，教師要熱愛(ài)教學(xué)工作本身，只有熱愛(ài)自己從事的教學(xué)工作本身，才會(huì)心甘情愿、努力地工作，取得教學(xué)的成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，高等職業(yè)院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”課程，為學(xué)生從事某一職業(yè)提供職業(yè)準(zhǔn)備教育，形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化，提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。